趙前程

摘 要：激情是中學(xué)語文教學(xué)的源泉。教師在教學(xué)中要實現(xiàn)文本的情感交流，引導(dǎo)學(xué)生進行積極的情感體驗，用激情點燃學(xué)生求知的積極性。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文；激情；情感交流

中學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該以“激情”感化學(xué)生的情感世界，有效地引導(dǎo)學(xué)生全面健康地發(fā)展。

一、教學(xué)中實現(xiàn)文本的情感交流

法國文學(xué)家狄德羅說：“沒有感情這個品質(zhì)，任何筆調(diào)都不可能打動人心。”語文文本選的都是文質(zhì)兼美的文章，是情感的海洋，是情感的火山，是情感的源泉。巧婦難為無米之炊，離開了文本，課堂教學(xué)情感的感染和激發(fā)就成了無源之水，無本之木。因此，教師必須充分利用文本，善于挖掘文本的情感因素，把作者寄予在作品中的情感化為情思，才能打動學(xué)生的心，激發(fā)學(xué)生的情，使作品和學(xué)生發(fā)生心靈上的共鳴。如《背影》寫的是父子情，《荷塘月色》寫的是淡淡的月光中流露出作者淡淡的喜悅和淡淡的憂愁，《故都的秋》在對清靜秋色的眷戀和流連中也夾雜了悲涼落寞的暗影。教師要善于同中求異，選取不同的切入點，去喚起學(xué)生相應(yīng)的細膩的情感體驗。沒有激情沒法感受蘇軾“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”的壯闊；沒有激情難以感觸柳永“今宵酒醒何處，楊柳岸曉風(fēng)殘月”的凄婉；沒有激情很難體會魯迅“我以我血薦軒轅”的滿腔愛國豪情。當(dāng)我們充滿激情地走進文本走進作者內(nèi)心的時候，那些感動、那些唏噓、那些慷慨、那些崇敬又怎能不熏陶感染著我們身邊的學(xué)生呢？我們教師要善于選取恰當(dāng)?shù)那腥肟?，達到“窺一斑而見全豹”，察一眼而品全文的效果，由點及面，層層鋪開做引導(dǎo)，實現(xiàn)文本的情感交流。

二、教學(xué)中激勵學(xué)生爭做情感體驗的主人

實踐證明：每個人都有被人愛和受人尊重的愿望。對于求知的學(xué)生而言，他們渴求教師的關(guān)愛，更加在乎教師的尊重與熱愛。因此，教學(xué)中要注重運用激勵機制調(diào)動學(xué)生的情緒，撥動學(xué)生愉悅的琴弦，使學(xué)生產(chǎn)生樂學(xué)的心境。只要我們尊重他們，關(guān)愛他們，注重培養(yǎng)他們的成功感、幸福感，再施以必要的鼓勵，就能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們有所進步。因為教師的信任和期待對學(xué)生有很強的激勵作用，它可以成為學(xué)生積極進取、勇于創(chuàng)造的力量源泉。

我們可以嘗試著通過課前五分鐘演講、課堂的生生評價、課堂的爭辯、小練筆的表述、書面作業(yè)中的個性對話等活動，盡可能讓每個學(xué)生都有一展身手的機會，鼓勵他們、表揚他們，使其健康地發(fā)展。新課標強調(diào)語文學(xué)科的“人文性”，要求關(guān)注學(xué)生主體性。一切教學(xué)以人為本，在課堂上即表現(xiàn)為以生為本，因此要從學(xué)生的實際出發(fā)備課上課。只有對學(xué)生的實際有明確的了解，教學(xué)才能“因材施教”。隨著學(xué)生年齡的增長，中學(xué)的他們情感越來越復(fù)雜、越來越動蕩、越來越豐富，對未來充滿幻想，對現(xiàn)實充滿不屑，喜怒哀樂不定，褒貶愛憎分明，而且言辭過激，容易出格；渴望自我表現(xiàn)，又缺少恒心毅力；盲目追趕時髦，多攀比少競爭上進……語文教學(xué)可以利用文本中的范文對他們進行道德品質(zhì)的培養(yǎng)，因此，教師必須了解學(xué)生的情感需要，把握學(xué)生“情脈”。同時，教師還要在掌握文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，理清文章的情感脈絡(luò)，進行“生本”對話，方能讓學(xué)生和作者同呼吸，共歡笑。

例如，《走一步，再走一步》中作者以自己在父親的指引下一步一步地爬下了巖石，投入父親強壯的手臂中，此時對幸福的深刻理解和體驗，給我們道出了：不要想著遠在下面的巖石，而要著眼于那最初的一小步，走了這一步再走下一步，直到抵達我所要到的地方。文章語言清新，含義深刻，在娓娓道來中讓人有一種心靈的震撼。

三、讓教師成為課堂教學(xué)情感體驗的引領(lǐng)

實踐證明：由教師感動到學(xué)生感動，由教師有激情到學(xué)生有激情這個過程同樣需要老師的激情設(shè)計，唯有如此才能引領(lǐng)學(xué)生去感受、體驗多彩的語文世界。語文教育家于漪有一句名言：“要把學(xué)生培育成人，須著力點燃學(xué)生心靈的火花；而要點燃學(xué)生心靈的火花，教師自己必須是一個火把，必須心中布滿了熾熱的陽光。”這個火把，就是熱情、激情。它告訴我們當(dāng)教學(xué)心態(tài)與課文情感同步以后，教師要調(diào)動起心靈深處的激情，要像演員一樣進入教學(xué)角色，既要能高歌“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”，又要能低唱“楊柳岸，曉風(fēng)殘月”。

如對《春》這樣文質(zhì)兼美的散文，可以讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中體會它的美；對《中國人失掉自信力了嗎》這樣富于論辯的文章，可以讓學(xué)生在分析論辯技巧的基礎(chǔ)上理解其思維的縝密；對《偉大的悲劇》這樣講述人類探索自然、征服自然悲壯故事的文章，可以多種方式還原當(dāng)時的情景，讓學(xué)生充分體會英雄們最悲壯的一刻……形態(tài)各異的文章，方法各異的教法，讓學(xué)生在激情中體會激情，在感動中品味感動。

語文學(xué)科本身就是語言學(xué)科，要讓學(xué)生在語文課堂充分感受語文之激情，體會語言之魅力，語文教師的激情語言就必不可少。我們或激昂或沉郁，或幽默或嚴密的語言往往能帶動學(xué)生走進文本。正如葉圣陶先生所說的那樣：“設(shè)身處地，激昂處還他個激昂，委婉中還他個委婉?！笨梢哉f，生動形象、富有感染力的美的語言，是點化激情的最有效的方法之一。當(dāng)學(xué)生置身于人類至真至善至美的情感之中的時候，他又怎能不獲得如坐春風(fēng)的課堂感受呢？每位語文老師課前都應(yīng)該帶著激情出發(fā)，用激情去激活我們的語文課堂，用激情點燃學(xué)生求知的火花。只要我們高揚激情之火，鼓動激情之風(fēng)，我們就會在廣闊的語文世界里自由翱翔。