喬俊玲

摘 要：隨著初中教育的不斷變革，初中教學(xué)方式必須做出相應(yīng)的調(diào)整。思維導(dǎo)圖已經(jīng)成為當(dāng)下初中地理教學(xué)中常用的一種教學(xué)工具。對其的應(yīng)用對初中地理教學(xué)的效率和質(zhì)量都有著深遠(yuǎn)的影響。通過一些使用實例說明了思維導(dǎo)圖在初中地理教學(xué)當(dāng)中的作用，且分析了思維導(dǎo)圖在初中地理教學(xué)中的主要運(yùn)用方法。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；初中地理教學(xué)；應(yīng)用

在初中地理教學(xué)過程中，巧妙地運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以提高初中地理的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力。

一、思維導(dǎo)圖概述

思維導(dǎo)圖這一概念是20世紀(jì)60年代初期由托尼·博贊所提出的。其工作原理主要是借助人體大腦左右機(jī)能的區(qū)別，模擬人體大腦神經(jīng)元的發(fā)散狀圖形，再利用記憶、閱讀、思維等學(xué)習(xí)規(guī)律來幫助人們在具體邏輯與抽象概念之間平衡發(fā)展，從而實現(xiàn)輔助人們記憶和理解知識的目的。因此，在課堂上，手繪思維導(dǎo)圖更具實用性。色彩豐富鮮艷、結(jié)構(gòu)清晰的思維導(dǎo)圖不僅可以給學(xué)生帶來感官上的刺激，還可以幫助學(xué)生理清思路。且在課堂教學(xué)的過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)對思維導(dǎo)圖進(jìn)行一定的優(yōu)化，從而實現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶的目的。

二、思維導(dǎo)圖在初中地理教學(xué)中的作用

1.思維導(dǎo)圖有助于學(xué)生知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建

在利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)的過程當(dāng)中，教師所采用的是一種引導(dǎo)式的教學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)“日本”的相關(guān)內(nèi)容時，面對學(xué)生提出的問題，教師采用的不只是回答的形式，而是引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)問題進(jìn)行探討，最后得出結(jié)論。此時，教師可以讓學(xué)生先從日本的地理位置、氣候條件等入手，之后再分析日本的經(jīng)濟(jì)體制和國家現(xiàn)狀，由此層層深入為學(xué)生構(gòu)建一個完整的知識網(wǎng)絡(luò)。類似的教學(xué)模式還可以運(yùn)用到其他地區(qū)的學(xué)習(xí)當(dāng)中去，例如亞洲地區(qū)、歐洲地區(qū)、埃及地區(qū)等。久而久之，學(xué)生會有自己的知識網(wǎng)絡(luò)，在面對相關(guān)問題時，學(xué)生即可自行解決。

2.思維導(dǎo)圖有助于教師提供有針對性的指導(dǎo)

在學(xué)生與學(xué)生之間往往存在著思維模式的差別。利用思維導(dǎo)圖有助于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。例如，在學(xué)習(xí)“常見的天氣系統(tǒng)”的相關(guān)知識時，教師可以讓學(xué)生根據(jù)課堂所學(xué)內(nèi)容畫出思維導(dǎo)圖。之后教師即可通過學(xué)生所繪制出來的思維導(dǎo)圖來提供具有針對性的指導(dǎo)。

又如在分析淮河流域洪澇災(zāi)害多發(fā)的自然原因和人為因素時，學(xué)生也可以利用思維導(dǎo)圖來表達(dá)他們的意見。這樣做的好處就在于可以使學(xué)生更多地參與到課堂教學(xué)當(dāng)中，并使其思維得到良好的鍛煉。

3.思維導(dǎo)圖有助于培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣

在初中階段，地理學(xué)習(xí)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生基本的地理素養(yǎng)，而并非進(jìn)行深入的地理教學(xué)。因此，在初中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣十分重要。但從目前的初中地理教學(xué)現(xiàn)狀來看，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式普遍沉悶單一，學(xué)生很難對課堂內(nèi)容提起濃厚的興趣。利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)有助于優(yōu)化這一現(xiàn)象。思維導(dǎo)圖可以使課堂的結(jié)構(gòu)變得清晰簡潔，且思維導(dǎo)圖可以使課堂的趣味性得到提升，從而實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣的目的。

三、思維導(dǎo)圖在初中地理教學(xué)中的主要應(yīng)用方法

1.幫助學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作

課前預(yù)習(xí)對于學(xué)生的地理學(xué)習(xí)有著重要的意義。思維導(dǎo)圖的一大應(yīng)用方向就是輔助學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)“中國的地形”的相關(guān)內(nèi)容時，學(xué)生就可以利用思維導(dǎo)圖法進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。首先，學(xué)生可以從思維導(dǎo)圖中看出這一節(jié)的中心內(nèi)容為中國多樣的地形類型和中國地形的特征。學(xué)生便可了解到這一節(jié)的基本內(nèi)容。之后，學(xué)生還可以按照思維導(dǎo)圖的提示進(jìn)一步了解中國的五種基本地形——山地、平原、高原、丘陵和盆地。這樣一來，學(xué)生的課前預(yù)習(xí)工作將變得快速而有效。

2.精簡初中地理的教學(xué)內(nèi)容

除了利用思維導(dǎo)圖來幫助學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)之外，教師還可以利用思維導(dǎo)圖來精簡課堂教學(xué)內(nèi)容。思維導(dǎo)圖可以幫助教師確定教學(xué)大綱，從而精簡課堂教學(xué)內(nèi)容。例如，在講授“中國的氣候”的相關(guān)內(nèi)容時，教師可以根據(jù)思維導(dǎo)圖來大致設(shè)計本堂課的課堂結(jié)構(gòu)。即先讓學(xué)生分析我國氣溫和降水隨季節(jié)的變化情況，再推出我國的基本氣候特征。這樣的課堂教學(xué)思路簡潔清晰，有助于學(xué)生理解課堂內(nèi)容。

3.幫助學(xué)生進(jìn)行課后的復(fù)習(xí)

教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計幾張主要的思維導(dǎo)圖以供學(xué)生課后復(fù)習(xí)使用。學(xué)生可以根據(jù)教師所給的思維導(dǎo)圖來進(jìn)行自我監(jiān)測，從而發(fā)現(xiàn)自身的知識盲區(qū)。利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)時，學(xué)生可以借助發(fā)散性思維理清各個知識點之間的關(guān)系。這就減輕了學(xué)生的復(fù)習(xí)難度，且相較于傳統(tǒng)的死記硬背的方式而言，利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)所取得的復(fù)習(xí)效果更好。

綜上所述，可以看出，思維導(dǎo)圖改變了傳統(tǒng)的初中地理教學(xué)模式。利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)在提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時也培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維。但思維導(dǎo)圖在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用方式還需要不斷進(jìn)行優(yōu)化，這不僅要求地理教師要提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，還要求教師在運(yùn)用思維導(dǎo)圖時要符合教學(xué)實際，只有這樣才可使其教學(xué)作用最大化。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐緒康.思維導(dǎo)圖法在初中地理教學(xué)中的運(yùn)用探析[J].中外交流，2017（8）.

[2]王桂.思維導(dǎo)圖法在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程（中學(xué)），2016（3）.