王娟寧

摘 要：初中教學(xué)需要重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，在英語閱讀教學(xué)中，教師需要明確教學(xué)目的，同時(shí)也要不斷提高教學(xué)質(zhì)量。運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，是在英語基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容有更深刻的理解，同時(shí)也有助于背誦和復(fù)述。通過思維導(dǎo)圖，可以在學(xué)生的頭腦中形成一個(gè)大致的內(nèi)容概況，因此這一方式在很多課堂上得到了應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；初中英語；閱讀教學(xué)

培養(yǎng)初中生的閱讀能力有明確的要求，主要是讓學(xué)生理順文章邏輯，分析文章主旨并且可以對(duì)整篇文章進(jìn)行敘述，除了最基本的理解之外，學(xué)生需要合理利用各種學(xué)習(xí)資源，提高自己的詞匯量。思維導(dǎo)圖法的提出，為教學(xué)提供了幫助，主要是利用圖像和文字的連接呈現(xiàn)課文內(nèi)容，符合人腦的思維模式。使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行英語閱讀教學(xué)，主要是利用放射性的思維能力，將一些個(gè)體因素連接成一個(gè)整體，更有助于學(xué)生進(jìn)行記憶。

一、思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)課之前的應(yīng)用

英語閱讀學(xué)習(xí)對(duì)一些學(xué)生來說比較困難，在初中英語閱讀課教學(xué)的過程中，教師需要明確學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，對(duì)閱讀內(nèi)容有一定的了解和掌握，因此在這一過程中使用思維導(dǎo)圖可以發(fā)揮一定的作用。教師制作思維導(dǎo)圖，應(yīng)該要求明確課程中相關(guān)內(nèi)容的聯(lián)系，并且為學(xué)生呈現(xiàn)一些總結(jié)性的內(nèi)容，幫助學(xué)生更好地理解。英語閱讀材料中體現(xiàn)出來的中心思想，教師可以用思維導(dǎo)圖的形式為學(xué)生呈現(xiàn)，讓學(xué)生帶著思想內(nèi)容去進(jìn)行預(yù)習(xí)。此外，要明確教學(xué)重點(diǎn)，結(jié)合一些基礎(chǔ)知識(shí)的內(nèi)容，讓學(xué)生有目的地進(jìn)行學(xué)習(xí)[1]。

比如Do you like bananas這一課的教學(xué)，教師需要明確一些知識(shí)的關(guān)系，對(duì)于單元中的Running stars eat very well，教師可以使用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)順序，尤其是對(duì)Breakfast，Lunch，Dinner，Dessert的連接，教師利用思維導(dǎo)圖的形式，按照時(shí)間的順序進(jìn)行排列，讓學(xué)生明確閱讀時(shí)要會(huì)尋找線索，同時(shí)也要突出重點(diǎn)，有助于學(xué)生對(duì)英語課文有更深層次的理解。

二、在英語閱讀教學(xué)過程中使用思維導(dǎo)圖

英語閱讀教學(xué)過程中，主要是對(duì)材料進(jìn)行分析，教師可以根據(jù)對(duì)材料的理解制作思維導(dǎo)圖并且進(jìn)行展示，比如對(duì)于教材的內(nèi)容，教師首先應(yīng)該提煉出一些關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)，并且劃分重難點(diǎn)。教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的思維導(dǎo)圖進(jìn)行細(xì)化和完善。比如在學(xué)習(xí)Running stars eat very well這一課的時(shí)候，教師可以將like一詞的肯定句以及否定句的應(yīng)用方式列為重點(diǎn)，要求學(xué)生學(xué)會(huì)在各種情況下使用這一單詞，同時(shí)也要強(qiáng)調(diào)一些行為動(dòng)詞在普通現(xiàn)在時(shí)中的具體用法。讓學(xué)生可以學(xué)會(huì)用已學(xué)的單詞進(jìn)行造句，并且從自身的角度進(jìn)行相關(guān)問題的討論，包括探討自己喜歡的食物和書籍等，而且根據(jù)課文內(nèi)容也要明確科學(xué)飲食的重要性，從飲食了解相關(guān)的健康知識(shí)，除了英語知識(shí)的學(xué)習(xí)以外，教師也要引導(dǎo)學(xué)生掌握一些健康飲食的知識(shí)，從而提高學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語閱讀材料的理解[2]。

三、在英語教學(xué)課后練習(xí)使用思維導(dǎo)圖

英語教學(xué)結(jié)束后，教師可以合理利用課后練習(xí)的機(jī)會(huì)，主要是可以給學(xué)生留下一些問題，要求學(xué)生可以根據(jù)教材的內(nèi)容和自身的理解進(jìn)行回答，學(xué)生可以用口述或者是書面的形式呈現(xiàn)自己的答案。教師在課后練習(xí)中使用思維導(dǎo)圖，不僅是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)一步強(qiáng)化，還可以讓學(xué)生在重復(fù)閱讀英語課文的同時(shí)梳理知識(shí)點(diǎn)，對(duì)整個(gè)材料有更加充分的認(rèn)識(shí)，在理解的基礎(chǔ)上，學(xué)生就可以完成課文的背誦。比如一些例句的模仿，教師可以讓學(xué)生更換句式中的其他詞匯，學(xué)會(huì)使用一些特殊句式等。比如在7B Unit 6的Reading這一部分的教學(xué)過程中，主要是圍繞愛麗絲漫游奇境的主題進(jìn)行介紹，因此課文學(xué)習(xí)之后，教師可以利用思維導(dǎo)圖的形式讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有更深刻的認(rèn)識(shí)，在記憶課文內(nèi)容時(shí)也能更加高效[3]。

使用思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行英語閱讀教學(xué)，可以讓學(xué)生對(duì)英語閱讀內(nèi)容有一個(gè)全局的掌握，并且能夠從部分到整體全面地進(jìn)行分析和理解，也可以幫助學(xué)生進(jìn)行快速的記憶，抓住關(guān)鍵點(diǎn)。在教學(xué)的過程中，教師采用科學(xué)的思維導(dǎo)圖有助于引起學(xué)生的興趣，同時(shí)也可以更好地讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性。

綜上所述，在英語閱讀教學(xué)的全過程采用思維導(dǎo)圖的方式，具有明顯的優(yōu)勢(shì)。但是與此同時(shí)也要求教師注意，除了為學(xué)生提供完整的思維導(dǎo)圖之外，也要讓學(xué)生試著去畫思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生明確思維導(dǎo)圖在學(xué)習(xí)英語課文時(shí)的重要作用，在這一過程中也可以鍛煉學(xué)生的思考能力和動(dòng)手能力，不斷地提高學(xué)生的英語閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳珊.思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中的實(shí)踐與思考[J].英語廣場(chǎng)，2017（8）.

[2]汪玨.思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀課教學(xué)中的運(yùn)用[J].學(xué)周刊，2017（27）.

[3]楊?yuàn)檴?思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用[J].海外英語，2015（22）.