吳滿川

摘 要：初中語(yǔ)文相較于小學(xué)語(yǔ)文來(lái)說(shuō)，內(nèi)容更加豐富，不單是簡(jiǎn)單的讀寫結(jié)合，更對(duì)學(xué)生的知識(shí)內(nèi)容、思維能力、情感熏陶提出了更加深入的要求。因此，要加強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)水平，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，必須打破傳統(tǒng)單一刻板的語(yǔ)文教學(xué)模式，運(yùn)用多元化的教學(xué)理念進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)。多元化教學(xué)已經(jīng)成為一種新型的教學(xué)形式，將立足于初中語(yǔ)文教學(xué)，從思維模式、教學(xué)方式、教學(xué)手段三個(gè)角度闡釋對(duì)初中語(yǔ)文多元化教學(xué)的分析研究。

關(guān)鍵詞：多元化教學(xué)；初中；語(yǔ)文教學(xué)

傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)思維比較刻板，追求標(biāo)準(zhǔn)化、統(tǒng)一化的答案，在教學(xué)方式和教學(xué)手段上比較單一，導(dǎo)致學(xué)生失去了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，也使語(yǔ)文喪失了其本來(lái)的魅力。因此，必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在教學(xué)思維、教學(xué)方式、教學(xué)手段上逐步實(shí)現(xiàn)多元化的語(yǔ)文教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂的利用效率。

一、教學(xué)思維多元化

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)一般以教師講授為主，教師是課堂的主導(dǎo)者，也是主要的參與者，是課堂中不可撼動(dòng)的絕對(duì)權(quán)威。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣不高，參與積極性不強(qiáng)，甚至很多學(xué)生都無(wú)法感受到語(yǔ)言的魅力，認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)科是枯燥單調(diào)的。因此，必須轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，實(shí)現(xiàn)教學(xué)思維的多元化，改變教學(xué)模式，讓學(xué)生成為課堂的主人，教師僅僅作為課堂的組織者和引導(dǎo)者參與教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性地位，將學(xué)生的被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與熱情，讓學(xué)生自主選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，允許學(xué)生發(fā)表不同于標(biāo)準(zhǔn)答案的意見(jiàn)和觀點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自由、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境。例如，在教學(xué)《唐雎不辱使命》一文時(shí)，教師可以指引學(xué)生對(duì)比唐雎的智勇超群以及秦王驕橫跋扈的人物形象，同時(shí)與《藺相如使秦》等故事進(jìn)行有效的結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)強(qiáng)權(quán)政治以及國(guó)家利益進(jìn)行充分的討論。這樣不僅能夠促使學(xué)生全面思考，還能夠有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、教學(xué)方式多元化

傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)片面注重學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)理解能力的培養(yǎng)以及寫作能力的訓(xùn)練，而多元化的教學(xué)方式就是要求教師不僅關(guān)注學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的情況和程度，更要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維能力和審美能力，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。這就要求教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)以前必須制定出多元化的教學(xué)方案，為學(xué)生在多角度、全方位理解、學(xué)習(xí)知識(shí)下創(chuàng)造有利的客觀條件。例如，在教學(xué)莫泊桑小說(shuō)《我的叔叔于勒》一文前，教師應(yīng)充分了解課本內(nèi)容，清楚教學(xué)目標(biāo)，明確教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，可以把需要解決的問(wèn)題列成一個(gè)清單，有序地安排教學(xué)活動(dòng)?？梢猿浞植殚喯嚓P(guān)資料，合理利用多媒體教學(xué)資源進(jìn)行情境式教學(xué)，讓學(xué)生身臨其境，更加準(zhǔn)確地把握故事的背景和情節(jié)；可以用小組合作探究的形式讓學(xué)生自主解決閱讀中遇見(jiàn)的問(wèn)題，交流閱讀后的收獲和體會(huì)，合作探究分析小說(shuō)中的人物形象；可以根據(jù)小說(shuō)情節(jié)以及作者的心理活動(dòng)，從正面、反面兩個(gè)角度指引學(xué)生辯證地看待問(wèn)題，并鼓勵(lì)學(xué)生采用現(xiàn)代化的思維方式對(duì)文中一家人對(duì)于勒叔叔的態(tài)度進(jìn)行充分的評(píng)價(jià)。全方位、多角度地分析、指導(dǎo)以及講解，使語(yǔ)文教學(xué)能夠取得較好的教學(xué)效果。

三、教學(xué)手段多元化

傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂中的教學(xué)手段比較單一，一般是教師講解為主。而多媒體教學(xué)資源在語(yǔ)文教學(xué)中的利用，能夠促使多元化教學(xué)的有效實(shí)現(xiàn)。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容科學(xué)整合多媒體資源，將其制作為具有高質(zhì)量的教學(xué)課件，運(yùn)用圖片、音頻、視頻刺激學(xué)生的感官，這樣的方式不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造輕松活潑的學(xué)習(xí)氛圍，而且能把比較抽象的文字語(yǔ)言變成具體可感的聲音圖形，可以加深學(xué)生的理解，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如，在教學(xué)《智取生辰綱》時(shí)，教師播放電視劇《水滸傳》中的《智取生辰綱》片段，這樣不僅可以加深學(xué)生對(duì)課文的印象，而且有助于學(xué)生更加準(zhǔn)確地把握小說(shuō)的時(shí)代背景和人物形象。小組合作探究式學(xué)習(xí)也是一種比較新型的教學(xué)手段，通常是以4～6人小組為單位，通過(guò)溝通交流、合作感知、理解、把握課文內(nèi)容，在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生不僅可以互相取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同進(jìn)步，還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和探究精神，對(duì)實(shí)現(xiàn)學(xué)生整體水平的提高具有重要意義。例如，在學(xué)習(xí)《三味書屋》時(shí)，可以讓學(xué)生以小組合作探究的形式畫出三味書屋的位置圖。在課堂中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言，勇敢發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，從不同的角度闡發(fā)自己的觀點(diǎn)，可以從正面論述，也可以從反面論述，言之有理即可，充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而提高課堂的利用效率。

總而言之，多元化教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中具有十分重要的意義。因此，初中語(yǔ)文教師在教學(xué)的過(guò)程中，必須符合時(shí)代發(fā)展的需求，對(duì)教學(xué)思維、教學(xué)方式以及教學(xué)手段進(jìn)行不斷創(chuàng)新，積極、有效地進(jìn)行多元化教學(xué)。這樣才能提高學(xué)生思維以及能力的多元化發(fā)展，為現(xiàn)代化人才的培養(yǎng)提供有利基礎(chǔ)。

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