張麗榮

摘 要：“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種新型的教學(xué)模式，已在農(nóng)村初中得到推廣和實(shí)踐，但在具體的教學(xué)過程中仍然存在一些困惑和瓶頸問題，阻礙“翻轉(zhuǎn)課堂”的進(jìn)一步發(fā)展。圍繞“翻轉(zhuǎn)課堂”這種教學(xué)形態(tài)，結(jié)合農(nóng)村初中教學(xué)現(xiàn)狀，分析了幾點(diǎn)對(duì)策和建議。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中；翻轉(zhuǎn)課堂；現(xiàn)狀；對(duì)策

一、農(nóng)村初中語(yǔ)文“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)現(xiàn)狀

（一）師生角色未徹底轉(zhuǎn)換

翻轉(zhuǎn)課堂”突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時(shí)空限制，它最大的優(yōu)點(diǎn)是可以盡可能地發(fā)揮不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，學(xué)習(xí)自主權(quán)不斷擴(kuò)大，學(xué)生的角色要突出學(xué)習(xí)的主體性和必要的主動(dòng)性，教師要從參與者變成指導(dǎo)者，對(duì)學(xué)生的自學(xué)情況補(bǔ)充、評(píng)價(jià)、總結(jié)、提升和拓展。但受傳統(tǒng)教學(xué)思維模式的影響和農(nóng)村留守學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性欠缺的現(xiàn)狀，教師并未徹底對(duì)學(xué)生放開手腳，師生角色并未真正轉(zhuǎn)換。

（二）教師專業(yè)技能欠缺

“翻轉(zhuǎn)課堂”要求教師能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容自行設(shè)計(jì)、錄制結(jié)構(gòu)合理、條理清楚、聲畫清晰、互動(dòng)性和趣味性強(qiáng)的教學(xué)視頻。而在真正的“翻轉(zhuǎn)”實(shí)踐中，自己制作教學(xué)視頻的教師為數(shù)不多。大多數(shù)教師因?qū)I(yè)技能欠缺或教學(xué)設(shè)備不配套，還未真正從心理上接受并為之探索，只是一味地復(fù)制粘貼，“拿來”照搬套用，這樣的“視頻”由于不顧學(xué)生學(xué)情，效果可想而知。

（三）依賴自學(xué)代替教學(xué)

“翻轉(zhuǎn)課堂”的最大特點(diǎn)是重新建構(gòu)學(xué)習(xí)流程，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化和吸收，教學(xué)要素雖然錯(cuò)位出現(xiàn)，但并非完全以自學(xué)代替教學(xué)，它的本質(zhì)是“先學(xué)后教”。正如葉瀾教授所說：“在一個(gè)充斥技術(shù)資源和誘惑的時(shí)代，我們十分需要在技術(shù)工具面前的清醒?！鼻心?yàn)榧夹g(shù)，而丟掉了教育教學(xué)的本質(zhì)。

（四）教學(xué)效率低下

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的運(yùn)用和推廣也不外乎這一點(diǎn)。但在廣大農(nóng)村基層，很難實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的全覆蓋，即使實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)全覆蓋，由于留守兒童在家中缺乏基本管教和引導(dǎo)，加之電子產(chǎn)品對(duì)孩子的誘惑和不良影響，很難保證每一位學(xué)生能夠自覺地去完成視頻學(xué)習(xí)，有些同學(xué)會(huì)假借網(wǎng)絡(luò)視頻學(xué)習(xí)之名，行上網(wǎng)游戲、聊天之實(shí)。再者，學(xué)生與教師時(shí)時(shí)互動(dòng)交流平臺(tái)的建設(shè)并非一朝一夕之功，這些都這無(wú)形中影響了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效率。

二、農(nóng)村初中“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)思考與建議

（一）轉(zhuǎn)變觀念，放心讓學(xué)生通過自己的努力獲得知識(shí)并解決問題

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式重在以學(xué)生為主體，以學(xué)生學(xué)習(xí)的主要推動(dòng)者進(jìn)行答疑解惑。在學(xué)生需要指導(dǎo)的時(shí)候，教師便會(huì)向他們提供必要的支持，以此發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性，使學(xué)生真正成為信息加工的主體和知識(shí)意義的建構(gòu)者，教師成為課堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者、學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者，挖掘?qū)W生的自主學(xué)習(xí)潛能，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

（二）多舉辦“翻轉(zhuǎn)課堂”的專業(yè)化培訓(xùn)，提高教師的信息素養(yǎng)和教學(xué)設(shè)計(jì)能力

學(xué)校及其他教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)該多舉辦“翻轉(zhuǎn)課堂”的相關(guān)培訓(xùn)，如：“翻轉(zhuǎn)課堂”理論培訓(xùn)、微視頻制作培訓(xùn)、PPT制作培訓(xùn)等，這樣有利于教師及時(shí)掌握“翻轉(zhuǎn)課堂”所需的技巧。當(dāng)然僅有微課視頻是不足以提高教學(xué)效果的，視頻只是輔助工具，更關(guān)鍵的是提升教師“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。這方面可通過參加教學(xué)競(jìng)賽，結(jié)合“翻轉(zhuǎn)課堂”的內(nèi)涵，教師可以將所學(xué)到的各種技能與技巧運(yùn)用到競(jìng)賽中，以競(jìng)賽作為突破口，以賽促教，做一個(gè)完整的“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的流程，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)互動(dòng)性和趣味性。

（三）提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自覺性

在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)前，師生都需要接受培訓(xùn)學(xué)習(xí)，了解翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)方式的內(nèi)涵特征、目的意義和操作流程，提高自主學(xué)習(xí)和互動(dòng)交流的自覺性和主動(dòng)性。翻轉(zhuǎn)課堂成功與否的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)在于：教師能否對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行適時(shí)監(jiān)控。建議學(xué)校如果我們要推行“翻轉(zhuǎn)課堂”，一定要強(qiáng)調(diào)教師健全學(xué)生學(xué)習(xí)成果檢測(cè)機(jī)制，否則教師的教與學(xué)生的學(xué)就不能實(shí)現(xiàn)有機(jī)統(tǒng)一，這樣就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)技能落實(shí)不到位，很難取得理想成效。

（四）用興趣激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情

“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下如果教師能立足于學(xué)科特點(diǎn)與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，精心設(shè)計(jì)微視頻內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，準(zhǔn)確選擇學(xué)科知識(shí)的重難點(diǎn)內(nèi)容，注重知識(shí)點(diǎn)的銜接緊密、條理清晰、簡(jiǎn)明扼要，這樣容易激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，還有利于拓寬學(xué)生的知識(shí)視野。錄制方面，教師可通過手寫講解、出鏡講解、實(shí)景授課等多種形式，使聲音與圖片自然地呈現(xiàn)，提高視頻質(zhì)量。總之，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)微視頻內(nèi)容，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣。

總之，“翻轉(zhuǎn)課堂”是教學(xué)理念的一次重大革新，作為新型教學(xué)手段，還有許多問題需要我們逐步探討和完善，盡管這條改革的道路還很長(zhǎng)并且充滿荊棘，但是只要我們不忘初心，永遠(yuǎn)充滿探索的熱情，相信一定會(huì)有柳暗花明的那一天。

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