馬興福

摘 要：學(xué)業(yè)測評是以高中生所取得的物理成績來評價學(xué)習(xí)質(zhì)量的一種評價方式，是“應(yīng)試教育”的產(chǎn)物，也是最傳統(tǒng)、最基本的評價方式。作為教學(xué)過程中的基本要素，評價是落實素質(zhì)教育的重要保障，因此，我們必須要就高中物理教學(xué)中的學(xué)業(yè)測評進行改革與創(chuàng)新，保證評價的合理性、客觀性，進而讓高中生在物理學(xué)習(xí)領(lǐng)域中獲得更加長遠(yuǎn)的發(fā)展。對如何改革高中物理學(xué)業(yè)測評進行分析。

關(guān)鍵詞：高中物理；學(xué)業(yè)測評；改革創(chuàng)新

高中物理學(xué)業(yè)評價是一種量化了的評價，多數(shù)教師與學(xué)生都十分關(guān)注學(xué)生在考試中所取得的物理成績，以分?jǐn)?shù)來評價高中生的整個學(xué)習(xí)過程。新課改認(rèn)為，評價是現(xiàn)代教育改革的重大瓶頸，教師必須要轉(zhuǎn)變這種單一的測評方式，將考試成績與學(xué)習(xí)表現(xiàn)綜合在一起進行全面評價，才能夠充分發(fā)揮評價對于高中生的激勵作用。為此，筆者從注重學(xué)業(yè)成績的縱向評價、結(jié)合學(xué)習(xí)成長記錄袋、增加測評方式三個角度進行了評價改革，并在實踐中取得了較好的成效，下面，筆者便對此進行細(xì)化討論。

一、注重學(xué)業(yè)成績的縱向評價

學(xué)業(yè)成績的縱向評價就是指在以考試、紙筆測驗來評價高中生的物理學(xué)習(xí)成果的時候，教師要盡可能減少學(xué)生之間的橫向?qū)Ρ龋且言u價關(guān)注點放在學(xué)生某個學(xué)習(xí)階段的多次考試成績上，評價學(xué)生個人的物理成績是上升還是下降。這種學(xué)業(yè)測評方式可以讓高中生清晰地意識到自己的學(xué)習(xí)成果，而非與他人比較與競爭，所以縱向評價能夠充分發(fā)揮學(xué)業(yè)測評對于學(xué)生的激勵作用，避免打擊高中生的自信。

我校會定期舉辦月考、期中考、期末考等全校物理考試，我也會在具體的教學(xué)過程中組織本班學(xué)生進行物理測評。每一輪考試結(jié)束之后，我都會將學(xué)生所取得的本輪考試成績與上一次的考試成績進行對比分析，從整體試卷難度、學(xué)生個人的題目得分率、成績起伏變動來進行縱向評價。在多次的測評中，學(xué)生要認(rèn)真、客觀地分析自己的試卷，檢查自己是否在同一個知識點出錯，還存在哪些知識盲區(qū)等，客觀分析自己的學(xué)習(xí)質(zhì)量，然后就自己的學(xué)習(xí)短板進行重點學(xué)習(xí)。比如在“時間與位移”這節(jié)課中，我一共分為兩個課時來展開教學(xué)，在每一節(jié)課結(jié)束之后，我都會讓學(xué)生依照練習(xí)冊進行練習(xí)，還會進行打分。在“運動的描述”整個章節(jié)的教學(xué)結(jié)束之后，還會組織一次單元測評。在這三次測評中，我們班有一個學(xué)生在用矢量、標(biāo)量的運算中出現(xiàn)了多次錯誤，這說明他在對矢量、標(biāo)量運算法則的理解與掌握上出現(xiàn)了問題。于是，在本單元的復(fù)習(xí)中，這個學(xué)生便可以重點學(xué)習(xí)矢量、標(biāo)量的運算法則。

二、結(jié)合學(xué)習(xí)成長記錄袋

學(xué)業(yè)測評是一種總結(jié)性評價，評價的是學(xué)生們的學(xué)習(xí)成果，但是并不能測評高中生在學(xué)習(xí)物理時的情感變化、探究積極性等，因此，在學(xué)業(yè)測評中，教師應(yīng)該要結(jié)合成長記錄袋，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，讓高中生獲得鼓舞，使其正確對待自己的學(xué)習(xí)效果。

在每個學(xué)期的開始之初，我便在學(xué)生學(xué)習(xí)成長記錄袋的首頁標(biāo)注了每個學(xué)生的基本物理情況，將其公布于眾，讓學(xué)生們清晰地了解自己的物理水平，讓其自主制訂本學(xué)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在學(xué)習(xí)成長記錄袋中進行填寫。然后，在每節(jié)物理課上，我都會將高中生的物理表現(xiàn)進行記錄，尤其是一些有著明顯變化的學(xué)生。同時，在課堂結(jié)束前兩分鐘，我會將學(xué)習(xí)成長記錄袋分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生就本節(jié)課自己的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進行自我評價，在“自評”表格中以文字進行書寫。比如在“探究小車速度隨時間變化的規(guī)律”這一課中，我們班有一個學(xué)生寫道：“親自動手做了物理實驗，讓我覺得學(xué)物理很有趣，我的操作步驟基本沒有出現(xiàn)錯誤，實驗進展也很順利，我相信我一定可以學(xué)好物理?！背酥?，我還會將學(xué)生在大型的物理考試中取得的成績粘貼在學(xué)習(xí)成長記錄袋中，以便進行全面評價，這也是評判學(xué)生是否完成了自己在學(xué)習(xí)成長記錄袋中所制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的有效依據(jù)。

三、增加測評方式

學(xué)業(yè)測評并非只有紙筆測驗一種，為了保證學(xué)業(yè)測評的科學(xué)性，教師應(yīng)該要多增加一些測評方式，鍛煉學(xué)生的綜合物理能力，將其作為學(xué)業(yè)成績的一部分，以有效的學(xué)業(yè)測評促使學(xué)生物理素養(yǎng)的提高。

學(xué)生需要在物理實驗室中現(xiàn)場完成實驗操作，我會根據(jù)學(xué)生實驗操作的規(guī)范性、實驗現(xiàn)象的明顯性、實驗器材與設(shè)備選擇的合理性等進行評分。除此之外，每個學(xué)期結(jié)束之前，學(xué)生都要撰寫一份物理小論文，而這也將列為學(xué)生的物理附加成績。在這種學(xué)業(yè)測評制度下，大多數(shù)的高中生都轉(zhuǎn)變了只為提高物理成績的學(xué)習(xí)理念，他們積極地探索物理實驗，開展研究性物理學(xué)習(xí)活動，十分注重自己的全面發(fā)展。

總而言之，學(xué)業(yè)測評是高中物理學(xué)科教學(xué)的指向標(biāo)，影響著學(xué)生、教師的物理教學(xué)行為。因此，每一位教師都應(yīng)該認(rèn)真審視學(xué)業(yè)測評中存在的問題，改善傳統(tǒng)學(xué)業(yè)測評活動中存在的教學(xué)弊端，保證測評的科學(xué)性。

參考文獻：

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