施劉君

摘 要：語(yǔ)言能力培養(yǎng)是高中語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)，很長(zhǎng)一段時(shí)間，在應(yīng)試教育的大背景下，高中語(yǔ)文教學(xué)不太重視學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，由此導(dǎo)致了高中生語(yǔ)言運(yùn)用水平下降。結(jié)合多年高中語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，圍繞高中語(yǔ)文大綱要求，從多個(gè)方面探討了高中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)策略，以期為高中語(yǔ)文教學(xué)效果的全面提升以及高中生語(yǔ)言能力的提升帶來(lái)有益的指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；語(yǔ)言能力；培養(yǎng)；策略

語(yǔ)文是一門工具性學(xué)科，語(yǔ)言能力培養(yǎng)與語(yǔ)文學(xué)習(xí)息息相關(guān)，高中生正處于語(yǔ)言能力培養(yǎng)的關(guān)鍵階段，這一時(shí)期如果能夠在語(yǔ)文教學(xué)中，更多地去關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，那么對(duì)于高中生語(yǔ)言能力提升來(lái)說(shuō)將會(huì)有事半功倍的效果。不過(guò)現(xiàn)實(shí)情況卻是傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中，更多的就是注重學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提升，忽視學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，隨著高中語(yǔ)文教學(xué)改革的不斷深化，語(yǔ)言能力教學(xué)目標(biāo)被進(jìn)一步的明確和強(qiáng)調(diào)，在這種情況下，如何采取有效的教學(xué)措施，加強(qiáng)高中生語(yǔ)言能力培養(yǎng)，成為高中語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)之一。本文結(jié)合高中語(yǔ)文教學(xué)案例，對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)中，高中生語(yǔ)言能力培養(yǎng)策略進(jìn)行探討。

一、創(chuàng)造語(yǔ)言運(yùn)用表達(dá)機(jī)會(huì)

目前高中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)言能力培養(yǎng)方面的最大問(wèn)題就是學(xué)生缺少語(yǔ)言表達(dá)實(shí)踐機(jī)會(huì)，由此導(dǎo)致了學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的下降。針對(duì)這種情況，高中語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)言能力培養(yǎng)的關(guān)鍵就是要給學(xué)生創(chuàng)造更多的語(yǔ)言表達(dá)機(jī)會(huì)，課堂上要分出一部分時(shí)間讓學(xué)生去說(shuō)，營(yíng)造一個(gè)學(xué)生能夠自由表達(dá)的機(jī)會(huì)。舉例而言，在《我與地壇》這一課的學(xué)習(xí)中，就可以采用時(shí)下大熱的《見字如面》節(jié)目形式，讓學(xué)生有感情地去朗誦課文，力爭(zhēng)做到讓每一個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)。再例如，在課堂教學(xué)中，需要運(yùn)用好提問(wèn)這一教學(xué)手段，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來(lái)提問(wèn)學(xué)生，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行表達(dá)，提升其語(yǔ)言運(yùn)用能力。

二、寫作與表達(dá)做到良好結(jié)合

教學(xué)實(shí)踐證明，寫作與語(yǔ)言運(yùn)用的結(jié)合對(duì)于學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的提升具有重要的促進(jìn)作用，從寫作與表達(dá)之間的關(guān)系來(lái)看，二者是相互促進(jìn)的，寫作水平高了，自然會(huì)讓學(xué)生做到出口成章，大大提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，反之學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)，也可以提升其寫作水平。因此高中語(yǔ)文教學(xué)中，需要注意將語(yǔ)言能力培養(yǎng)和寫作進(jìn)行良好的結(jié)合。以《關(guān)于北京城墻存廢問(wèn)題的討論》寫作為例，在讓學(xué)生寫作的基礎(chǔ)上，還要做到在課堂上進(jìn)行優(yōu)秀作文的表?yè)P(yáng)，學(xué)生可以課堂上或者課堂下，進(jìn)行自己寫作文章的脫稿表達(dá)，這樣可以更好地提升學(xué)生的表達(dá)能力。另外就是在寫作鍛煉方面，需要穿插各種語(yǔ)言鍛煉機(jī)會(huì)，讓學(xué)生用不同的表達(dá)方式來(lái)闡述自己所寫內(nèi)容的中心思想，繼而實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言能力的提升。

三、在背誦中鍛煉語(yǔ)言能力

高中階段語(yǔ)文課本中有大量的需要熟練背誦的范文，舉例而言，數(shù)量眾多的唐詩(shī)宋詞，蝶戀花、雨霖鈐、聲聲慢，經(jīng)典散文、優(yōu)秀的小學(xué)選段，雷雨、紅樓夢(mèng)等，可以說(shuō)高中課本上的范文都是經(jīng)過(guò)千挑萬(wàn)選而出，這些范文不僅僅語(yǔ)言優(yōu)美精煉，更蘊(yùn)含了豐富的人文思想，是我國(guó)數(shù)千年優(yōu)秀文化的凝結(jié)。對(duì)于這些優(yōu)秀的范文自然要做到熟記于心、這樣對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，通過(guò)不斷的背誦而將這些范圍做到默記于心，爛熟于胸，這樣既讓學(xué)生在語(yǔ)言運(yùn)用方面能夠做到引經(jīng)據(jù)典，同時(shí)還可以大大提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，能夠做到“比葫蘆畫瓢”，切實(shí)提升其語(yǔ)言表達(dá)能力。為了鼓勵(lì)學(xué)生背誦范文的積極性，不僅僅是要求學(xué)生要死記硬背，同時(shí)也可以開展背誦比賽，開展造句大賽等，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的提升。舉例而言，在一些唐詩(shī)宋詞教學(xué)中，背誦之外，也要學(xué)生自己填詞，這樣可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造性思維、發(fā)散性思維的培養(yǎng)，從而讓學(xué)生能夠更好地掌握語(yǔ)言運(yùn)用的技巧，并能做到活學(xué)活用。

四、開展更加靈活的教學(xué)模式

高中語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)言能力培養(yǎng)并沒(méi)有固定的模式可以套用，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)一定要積極探索更加靈活的教學(xué)模式，采用更能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的教育方法，從而做到語(yǔ)言能力培養(yǎng)水平的不斷提升。在語(yǔ)言能力培養(yǎng)方面，可以采用小組討論、誦讀競(jìng)賽、角色扮演等更加靈活的教學(xué)模式，這些教學(xué)模式的特點(diǎn)就是可以讓學(xué)生有語(yǔ)言表達(dá)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生更好地組織語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)。舉例而言，在講授《鴻門宴》《羅密歐與朱麗葉》等課文的時(shí)候，就可以設(shè)置“至今思項(xiàng)羽，不肯過(guò)江東”這樣的問(wèn)題，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)的文章，討論項(xiàng)羽這一人物的性格，對(duì)于項(xiàng)羽失敗以及不愿意從頭再來(lái)進(jìn)行全面的討論，這樣既能夠提升學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)也能夠讓學(xué)生加深對(duì)于課文的了解。而《羅密歐與朱麗葉》講授中，可以讓學(xué)生扮演相應(yīng)的角色，依據(jù)課文發(fā)揮學(xué)生遣詞造句、語(yǔ)言表達(dá)的創(chuàng)造性來(lái)進(jìn)行對(duì)白，從而提升學(xué)生的語(yǔ)言能力。

總而言之，語(yǔ)言能力培養(yǎng)是高中語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，高中語(yǔ)文教師需要充分意識(shí)到這一點(diǎn)，給予語(yǔ)言能力培養(yǎng)更多的關(guān)注，能夠做到依據(jù)高中生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，不斷提升自身的教學(xué)能力，充分把握這一語(yǔ)言能力培養(yǎng)的黃金期，充分利用各種方法，創(chuàng)造更多的學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)機(jī)會(huì)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言能力的提升。對(duì)于高中語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，在語(yǔ)言能力培養(yǎng)方面，一方面需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷地探索新的教學(xué)方法，注重自身教學(xué)水平的不斷提升，另一方面則要關(guān)注這一領(lǐng)域的研究動(dòng)向，從相關(guān)學(xué)者的研究中汲取新的教學(xué)思想、教學(xué)理論，從而更好地去指導(dǎo)高中語(yǔ)文語(yǔ)言能力培養(yǎng)教學(xué)實(shí)踐。

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