朱潔萍

摘 要：我國基礎(chǔ)教育改革的核心是培養(yǎng)素質(zhì)型人才和創(chuàng)造性人才。而語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，較多是依靠學(xué)生自身在讀寫實踐中的摸索、積累和體悟，是學(xué)生在教師引導(dǎo)下的自我發(fā)展、自我超越和自我升華的過程。閱讀課是中學(xué)語文課堂教學(xué)的主體，分為講讀課與自讀課。而現(xiàn)行人教版高中語文教材中“閱讀鑒賞”部分的課文，是以單元結(jié)構(gòu)編排的，每個單元由3～4篇課文組成，每單元包括講讀、自讀和課外自讀三類課文，同時還兼顧人文和文體內(nèi)涵，并附有單元知識和課后訓(xùn)練，目的是培養(yǎng)學(xué)生語言、思維、審美和文化等方面的語文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：語文閱讀；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)方法

一、語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

語文素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，其要素包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，以及思維能力、人文素養(yǎng)等。而其核心素養(yǎng)則是閱讀能力，其在高考中所占的分?jǐn)?shù)比例不容小覷。盡管如此，在現(xiàn)代教學(xué)中，仍然存在一些錯誤的觀念。

（一）考什么學(xué)什么

長期以來，考試是指揮棒“分是學(xué)生的命根”“時間是學(xué)生的敵人”，可以毫不夸張地說，應(yīng)試教育下的中學(xué)生是“一切為了高考，高考為了一切”，也就是說，高考只要涉及不到的知識或者課文文言文等，教師在課堂上是不會講的，是直接略過的，哪篇課文是考試的重點，哪篇課文有高頻考點，在教學(xué)中都會提出來，對于自讀課文和選讀課文，老師不做硬性規(guī)定，甚至有時候告訴學(xué)生不用讀，那些不會考。因此，考什么教什么學(xué)什么是語文閱讀教學(xué)中常見的問題。

（二）有數(shù)量沒質(zhì)量

中國教育現(xiàn)在正處于新課改階段，也就是新課改和舊理念交織在一起。因此，以下現(xiàn)象還大量存在：為了“分”或者是高分，教師會布置大量的題目讓學(xué)生來做，一是為了熟悉并掌握，也是鞏固知識點，還有就是為了熟能生巧，只要遇到相似的知識點或提醒，學(xué)生在刷題模式下，形成了答題模式，只要遇到相似的題型，學(xué)生會不加思考按原套路答題，不管正確與否，完全達不到教學(xué)目標(biāo)，不是為了鍛煉思維而做題，而是為了做題而做題，因此，有數(shù)量沒質(zhì)量也是語文閱讀教學(xué)中的一大問題。

（三）“有”老師“沒”學(xué)生

高中教學(xué)任務(wù)重，科目繁多，學(xué)生每天上課時間有限，因此，任課老師為了完成教學(xué)目標(biāo)，課堂上緊鑼密鼓地講解知識，如果課堂任務(wù)重，老師留給學(xué)生思考的時間少，師生課堂互動次數(shù)也減少，教師成為課堂的主角，學(xué)生成了配角或者路人。因此，“有老師沒學(xué)生”這一現(xiàn)象也是閱讀教學(xué)中常見的問題。

二、如何在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)

（一）增加閱讀量，不受考試限制

俗語說：“讀萬卷書，行萬里路。”高爾基說過：“書籍是人類進步的階梯?！币虼耍徽撌切W(xué)生、中學(xué)生還是大學(xué)生或是讀者，都要多讀書，讀書多，好讀書，讀好書。高中生要擺脫“考什么學(xué)什么”的現(xiàn)狀，就要增加閱讀量，除了老師上課講的，也要自行拓展閱讀量，像一些好的雜志，比如，《青年文摘》《意林》《讀者》等，還有就是教師應(yīng)該改變教學(xué)方法，不能“考什么教什么”，也不能限制學(xué)生讀書，比如那些雜志，有一些好的文章、詞語句子。國家要求的那些閱讀文本等也應(yīng)該作為教學(xué)目標(biāo)。

例如，人教版中課文《荷塘月色》，出自朱自清之筆，文詞優(yōu)美，教師應(yīng)當(dāng)仔細給學(xué)生講授其中的知識，并讓學(xué)生背誦，積累其中的優(yōu)美句子，同時，在閱讀文本中有關(guān)這一課的拓展，也應(yīng)該讓學(xué)生了解。所以，應(yīng)當(dāng)增加閱讀量，不受考試的限制。

（二）避免刷題式，做題有質(zhì)量

刷題是現(xiàn)在學(xué)生和教師的一貫作風(fēng)，避免思維定式。應(yīng)該避免刷題式。新教改要求學(xué)生有創(chuàng)造性思維，自我發(fā)展，自我超越，自我升華。

例如，《荊軻刺秦王》一文，是高考的高頻考點，因此，其中的文言常識、文言字詞以及文言翻譯都是重點，教師講授是重點，但應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生自己翻譯，自己找到學(xué)習(xí)的方法。

（三）改變“一言堂”，學(xué)生是主體

中國傳統(tǒng)式教育根深蒂固，短時期改變不太現(xiàn)實，“分是學(xué)生的命根，教師是課堂的中心”這一現(xiàn)狀很難改變，但是改變“一言堂”還是可以的，一言堂中課堂時間是老師的，老師是課堂的主體。因此，為了適應(yīng)新教改的要求，改變一言堂，變學(xué)生為課堂的主體。

例如，《再別康橋》一文中，全詩以離別康橋時感情起伏為線索，抒發(fā)了對康橋依依惜別的深情。語言輕盈柔和，形式精巧圓熟，詩人用虛實相間的手法，描繪了一幅幅流動的畫面，構(gòu)成了一處處美妙的意境，細致入微地將詩人對康橋的愛戀、對往昔生活的憧憬、對眼前無可奈何的離愁，表現(xiàn)得真摯、濃郁、雋永，因此，教師可以借此情此景，讓學(xué)生自導(dǎo)自演，還原當(dāng)時的情境，有的學(xué)生表演，有的學(xué)生朗誦，學(xué)生成為課堂的主體，教師起輔導(dǎo)作用，也能鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

參考文獻：

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[3]張世煥.高中生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略初探[J].中學(xué)語文（大語文論壇旬刊），2017.endprint