劉明霞

摘 要：高中數學情境教學，對于高中數學教學成效有著重要作用。高中數學情境教學要想獲得進一步突破，需要積極從多方面著手教學革新，要在了解學生個體能力的基礎上激發(fā)學生合作興趣，著眼于生活中的元素，創(chuàng)設生活化教學情境。同時，還可營造一定認知沖突來調動學生積極思考。另外，借助學生學習興趣的推動來提升學生學習內驅力，也是提升高中數學情境教學的手段。

關鍵詞：高中數學；情境教學；策略

在高中數學教學中，開展情境教學，已經成為學界研究的熱點，并在一定程度上達成了較為廣泛的研究共識：情境教學對于高中數學教學有著積極的推進作用。但是，我們不可否認，高中數學情境教學在具體開展細節(jié)層面仍舊需要提升，這點為本研究提供了一定的價值依據。立足于此，本研究嘗試開展有關高中數學情境教學策略的探討。

一、了解個體能力，激發(fā)合作情境

高中數學情境教學的根本，在于搭建一個教學情境體系，借助這一情境體系強化學生對知識點的感知，進而幫助學生理解和掌握知識點，因此，情境在高中數學情境教學中的重要性不言而喻。在注意到這一點的同時，還有一點我們必須明確：學生在一定程度上直接決定著教學情境的影響效果。因此，本研究認為要想更好地開展高中數學情境教學，必須在了解學生個體能力的同時，激發(fā)學生之間的合作意識，培養(yǎng)學生之間的合作能力，這兩者目標的達成，就需要激發(fā)合作情境。

我在教學過程中，就經常利用上述理念有效開展高中數學情境教學。例如，“點到直線的距離”這一課時的教學，重在通過教學讓學生對“點到直線距離公式”有著清晰的認知，并且能夠將其有效應用到生活中、學習中。在這一節(jié)課的教學，我對學生現有知識能力、合作能力進行了調研，發(fā)現他們彼此之間能力差異較大，基于此，我鼓勵學生通過小組談論的形式進行了合作探究，這一形式有效培養(yǎng)了學生“通過合作創(chuàng)設情境”的意識和能力，對于高中數學情境教學的開展起到了一定促進作用。

二、著眼生活元素，創(chuàng)設適切情境

高中數學相對于其他教學階段的數學學科來講，是一門更為抽象性的學科，并且其與生活的緊密程度更強，在一定程度上反映著“生活數學”的較高水平。因此，高中數學學科情境教學的開展，必須著眼于生活化元素，根據實際情況，創(chuàng)設合適的、有效的、生活化的教學情境，促進生活與數學的進一步融通，為高中數學生活化教學情境的創(chuàng)設奠定堅實基礎。在這一過程中，需要教師發(fā)揮引領作用，學生發(fā)揮主體作用，雙向配合，多管齊下，促進高中數學情境教學水平的進一步提升。

我在高中數學教學活動中，對于生活化教學情境的創(chuàng)設較多，并且基于此教學策略，較好提升了高中數學情境教學。例如，我在進行“簡單隨機抽樣”這一知識點的教學時，就創(chuàng)設了一種教學情境：假設你是學校衛(wèi)生檢查員，需要在十分鐘內了解全校二十六個班級的總體衛(wèi)生狀況，你會怎么做？在此貼近學生學校生活的情境刺激下，學生紛紛發(fā)言，說出了自己的方法，包括抽查、普查等多種方法，并且不少學生提出了抽樣調查的方法。在此基礎上，我引出知識點并進行了“簡單隨機抽樣”這一知識點的教學，學生對“簡單隨機抽樣”的概念和運用形成了較為熟練的掌握。

三、推動學生興趣，提升學習內驅

學生學習興趣，對于學生個體學習有著重要影響，并且，一旦這種興趣狀態(tài)形成群體性態(tài)勢，其將在較高程度上直接影響著高中數學情境教學的效果。因此，高中數學情境教學的順利開展，必須注重學生的學習興趣，采取多種舉措激發(fā)學生學習興趣，進而促進學生學習內驅力的提升，在此基礎上，其必定會促進高中數學情境教學成效的提升。

我在進行“集合”這一知識點的教學時，就采取了多種舉措進行了教學革新，推動了學生興趣的進一步增強，提升了學生學習內驅力?！凹稀边@一知識點作為學生升入高中的第一章節(jié)，其教學效果對于學生后續(xù)數學學習有著重要影響，因此，我經常采用生活化事例，如“我家有媽媽、爸爸、爺爺、奶奶和我”等，為學生呈現較為清晰的生活情境，讓學生自主動手、思考，發(fā)現問題答案，以此促進學生對集合的理解。這一良好開頭，提升了學生學習內驅力，對于學生后續(xù)數學學習有著良好成效。

四、營造認知沖突，調動學生思維

在高中數學這一學科的情境教學中，必須借助一定的認知沖突來激發(fā)和調動學生的思維，幫助學生積極進行數學知識在頭腦中的構建。什么是認知沖突？其實際上就是一種問題情境，這種問題所呈現的內容不是一種直接的結論，而是一個新的“疑問”，這個疑問就是“認知沖突”，其帶有一定啟發(fā)性，可為學生提供積極思維的機會，幫助學生在學習具體知識點的同時，學會發(fā)現問題、分析問題，進而解決問題，促進高中數學情境教學的進一步開展。

例如，我在進行“用樣本估計總體”這一知識點的過程中，就借助了上述理念。教學中，我為學生呈現了兩組數字：一組為1，2，3，4，5；另一組是1，8，6，0，3。然后詢問學生，請學生思考兩組數字哪一種更為穩(wěn)定？學生紛紛回答第一組更為穩(wěn)定，我在肯定學生答案的同時，提出了新的問題：為何第一組穩(wěn)定？學生圍繞這一問題開展了討論，說出了所思所想，但都表現出一個特點：無法用精確數學語言進行思維描繪。在此基礎上，我引出了本節(jié)課所要講授的知識點，面向全體學生講解了“用樣本估計總體”這一知識點。此舉借助認知沖突，調動了學生思維。

概而言之，以上四點教學策略，是在文獻梳理、現實調研、實踐體悟三方面綜合探討后的結果。本研究立足于“高中數學情境教學策略”這一主題，對其具體策略內容進行探求，發(fā)現除了以上四點外，還有一點非策略性要點有著重要價值：高中數學情境教學，重在“情境”，根在“數學”，雙方任一，不可忽視。

參考文獻：

[1]徐品修.高中數學情境教學法的運用原則探究[J].學周刊，2016（7）：72.

[2]王立薇.對高中數學情境教學的幾點看法[J].高中數理化，2016（6）：17.endprint