黃云

摘 要：探究式教學(xué)作為當(dāng)前大力推廣的一種教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生主觀性的發(fā)揮和思維能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠帶著問題去學(xué)習(xí)和探究，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，增強(qiáng)學(xué)生的自主性，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)技能和綜合素養(yǎng)的提高。以高中數(shù)學(xué)教學(xué)為例，數(shù)學(xué)作為一門邏輯性、思維性較強(qiáng)的學(xué)科，采用探究式教學(xué)方法，讓學(xué)生參與到教學(xué)活動中，引導(dǎo)學(xué)生思考、探究、想象，讓學(xué)生在實(shí)際解決問題的過程中獲得客觀世界的體驗(yàn)和正確認(rèn)識，這對于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提高和獨(dú)立思維能力的提升都具有明顯的作用，更有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)；高中數(shù)學(xué)；教學(xué)；應(yīng)用

探究式教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用是建立在尊重學(xué)科規(guī)律的基礎(chǔ)上的，作為一門實(shí)踐性、專業(yè)性、研究性較強(qiáng)的學(xué)科，除了考驗(yàn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力以外，更加注重對學(xué)生思維性、邏輯性和探究性的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠走進(jìn)數(shù)學(xué)，能夠參與到教學(xué)活動中，以探究式教學(xué)、探究性思維啟發(fā)、促進(jìn)、支持、指導(dǎo)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生掌握正確的探究式學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我能力的提升和正確學(xué)習(xí)意識的形成，以打造高效的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。對此，下文就從探究式教學(xué)出發(fā)，對如何在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行探究式教學(xué)提出幾點(diǎn)思考。

一、探究式教學(xué)的階段

探究式教學(xué)是建立在以學(xué)生為中心、以教師為輔的教學(xué)模式下，其主旨是讓學(xué)生帶著問題去思考、探究，以增強(qiáng)學(xué)生的自主性，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識和獨(dú)立思維能力，從而使教學(xué)達(dá)到預(yù)期的效果。一般而言，探究式教學(xué)分為進(jìn)入問題、探索求解這兩個(gè)階段，這兩個(gè)階段是相輔相成、相互作用和相互影響的。

1.問題階段

問題的引入必須要符合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況，是從客觀的角度出發(fā)強(qiáng)調(diào)對學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)。也就是說問題的提出不能盲目、片面地追求對學(xué)生數(shù)學(xué)技能的掌握，而要綜合考慮學(xué)生的接收程度、思維性、邏輯性和創(chuàng)造性，要符合學(xué)生整體的學(xué)習(xí)水平，中心要突出、立意要明確，要講究技巧和方法，問題要具有引導(dǎo)性、啟發(fā)性。具體而言，可以從以下幾個(gè)方面入手：一是求異求新并進(jìn)。問題的創(chuàng)設(shè)堅(jiān)持求同存異的觀念，鼓勵(lì)學(xué)生大膽推測、想象，采用不同的思維方式去解題，在肯定學(xué)生主體性的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的探究欲，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，以培養(yǎng)學(xué)生多維思維。二是直覺、邏輯互補(bǔ)。高中階段，學(xué)生已經(jīng)具備相對成熟的思維能力、分析能力和洞察能力，在對數(shù)學(xué)問題的解題思路上，具備一定的直覺思維，能夠根據(jù)已有的學(xué)習(xí)水平和經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生聯(lián)想、想象、頓悟、靈感，思維靈活，具有突破性和開拓性，但對于抽象的數(shù)學(xué)問題，僅僅依靠直覺思維，其達(dá)到的學(xué)習(xí)效果是受限制的，還需要從邏輯思維上重點(diǎn)訓(xùn)練培養(yǎng)，讓學(xué)生在具備對數(shù)學(xué)問題的敏感度、發(fā)現(xiàn)力的同時(shí)增強(qiáng)其思維的清晰性、條理性、邏輯性，使思維更為全面、健康，從而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的形成。三是發(fā)散、收斂并重。問題的創(chuàng)設(shè)注重對學(xué)生發(fā)散思維和收斂思維的培養(yǎng)，是為了讓學(xué)生在提出問題與解決問題之間找到一個(gè)平衡點(diǎn)，也就是說發(fā)散思維是為了開闊學(xué)生視野，讓學(xué)生在問題本身上更具有想法和見解。而收斂思維則是讓學(xué)生能夠?qū)栴}進(jìn)行歸納、總結(jié)，從而實(shí)現(xiàn)整個(gè)思維的良性循環(huán)。四是從猜測到定論。猜測是鼓勵(lì)學(xué)生去思考、探究、想象和挖掘，讓學(xué)生作出假設(shè)，而定論則是讓學(xué)生提出依據(jù)，以啟迪學(xué)生思維，實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的提高和獨(dú)立思維的形成。

2.探索求解階段

探索求解階段是讓學(xué)生在問題的基礎(chǔ)上通過搜集、分析信息資料，調(diào)查研究以得出問題的結(jié)論，并且反思結(jié)論的成立性，提出充分的探究結(jié)論的證據(jù)，以實(shí)現(xiàn)探究性教學(xué)的價(jià)值。探索求解階段實(shí)質(zhì)是學(xué)生思維、邏輯整合與歸納的一個(gè)過程，既是對學(xué)生實(shí)際操作能力、動手能力、獨(dú)立思維能力的培養(yǎng)，同樣也是對學(xué)生邏輯的連貫性、思維的靈活性和清晰性以及分析能力、歸納能力、條理能力等方面的培養(yǎng)。

二、教師自身的要求

探究式教學(xué)是以學(xué)生為中心展開的教學(xué)方法，但整個(gè)課堂氛圍的調(diào)節(jié)、教學(xué)內(nèi)容的把控、問題創(chuàng)設(shè)等方面都需要教師積極地發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，使課堂更具有創(chuàng)造性、新穎性，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情更高，更具教學(xué)氛圍和教學(xué)實(shí)效。一方面，需要教師在探究式教學(xué)中，問題的創(chuàng)設(shè)階段、探索求解階段都始終圍繞學(xué)生為中心展開，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生自身能力的培養(yǎng)。另一方面，要重視學(xué)生的主體性，鼓勵(lì)學(xué)生大膽探索、想象、創(chuàng)造，將課堂歸還給學(xué)生，尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，使課堂更具有吸引力，學(xué)生更具有參與欲。除此之外，還需要建立新型的師生關(guān)系，樹立以人為本的教學(xué)觀念，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)意識，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)立性、行為的獨(dú)立性、人格的獨(dú)立性。

探究式教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用除了是對學(xué)生數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)以外，更體現(xiàn)在對學(xué)生數(shù)學(xué)意識、思維能力、創(chuàng)造性等方面的培養(yǎng)，讓學(xué)生在面對問題的過程中能夠從多角度去分析、認(rèn)識和探索，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的提高。

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