楊淑敏

摘 要：高中生物教學(xué)是教學(xué)體系中的重要一環(huán)，與初中生物課程具有較大差別，高中生物具有較為完備的理論體系，同時其教學(xué)內(nèi)容的抽象性特征也極為顯著。這就使得高中生對生物的學(xué)習(xí)積極性并不理想，學(xué)生與教師之間并未形成有效互動，教學(xué)成效低。對啟發(fā)式教學(xué)進行簡單介紹，通過闡述現(xiàn)階段生物教學(xué)的現(xiàn)狀和問題，談?wù)勥M行啟發(fā)式教學(xué)的途徑和方法。

關(guān)鍵詞：生物教學(xué)；啟發(fā)式教學(xué)；現(xiàn)狀；途徑

在新課改的推動下，高中生物教學(xué)進行了諸多嘗試，逐漸摒除了應(yīng)試教育中不科學(xué)的教學(xué)形式，建立起了以培養(yǎng)學(xué)生獨立思考以及創(chuàng)新能力為主的教學(xué)形式，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性，同時也完善了一套科學(xué)的成績評估體系。當然在實際教學(xué)實踐中，由于諸多因素，啟發(fā)式教學(xué)的推行并非一帆風(fēng)順，仍然受到了一些質(zhì)疑，造成這一現(xiàn)象的原因是多方面的，需要從制度上和認識上雙管齊下，才能扭轉(zhuǎn)這種局面。

一、啟發(fā)式教學(xué)的含義

啟發(fā)式教學(xué)承認學(xué)生的主體地位，尋求各種手段，對學(xué)生的認知進行全方位的提升，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性能夠得到最充分的激發(fā)，使得教與學(xué)的質(zhì)量得到顯著提升，當然，進行啟發(fā)式教學(xué)并非是傳統(tǒng)教學(xué)的變形，而是在充分尊重學(xué)生能力的前提下，進行符合教育規(guī)律的教學(xué)實踐活動。

二、高中生物啟發(fā)式教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）啟發(fā)式教學(xué)對部分學(xué)生有所保留

受應(yīng)試教育的影響，高中生物教學(xué)中考試環(huán)節(jié)仍是整個教學(xué)環(huán)節(jié)中的重要部分，對于筆試能力的考查也成為學(xué)生能力評定最重要的指標。對于學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生，教師在進行啟發(fā)式教學(xué)的同時，并沒有面向所有學(xué)生進行，對部分基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生往往采取放任的態(tài)度，而對成績優(yōu)秀的學(xué)生提供更為豐富的資源，區(qū)別對待現(xiàn)象較為嚴重。

（二）照本宣科，教學(xué)忽視學(xué)生需求

高中階段正是學(xué)習(xí)知識的時候，學(xué)生對知識的渴望超過了以往任何時期，但是在教學(xué)過程中，知識的傳遞方式極為單一，課堂上，教師照本宣科現(xiàn)象較為嚴重。對學(xué)生需求的忽視，導(dǎo)致生物教學(xué)變成一問一答的教條式教學(xué)方式，不僅沒有對知識的深度解析，而且忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)需求的調(diào)研，知識的傳遞效率大為降低[1]。

（三）缺乏全面的成績評估體系

生物啟發(fā)式教學(xué)在執(zhí)行過程中，遇到的種種狀況既有體制上的原因，也有認識的局限性。長期以來，對生物教學(xué)質(zhì)量的評估主要還是以學(xué)生的成績?yōu)闇剩狈α藢φJ知能力以及創(chuàng)新能力的評估。啟發(fā)式教學(xué)是對學(xué)生創(chuàng)造能力的啟發(fā)，如果在實際過程中，無法做到創(chuàng)造能力以及實踐能力的提升，那么這樣的啟發(fā)式教學(xué)就是失敗的，當然啟發(fā)式教學(xué)進行不理想的原因還有沒有匹配的成績評估體系，受制于這種因素，啟發(fā)式教學(xué)步履維艱。

三、提高高中生物啟發(fā)式教學(xué)質(zhì)量的幾點建議

（一）提升認識，啟發(fā)教學(xué)應(yīng)面向全體學(xué)生

應(yīng)試教育階段，優(yōu)等生享受著不一樣的待遇，這也是傳統(tǒng)教育的一大弊病。在啟發(fā)式教學(xué)中，教師首先應(yīng)該摒除這種落后的認識。啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)該面對所有學(xué)生進行，無論是優(yōu)等生還是學(xué)困生，他們都有享受學(xué)習(xí)的權(quán)利。所以通過教學(xué)實踐給予學(xué)生啟發(fā)，是進行啟發(fā)式教學(xué)的著力點。高中生物教學(xué)重視理論和實驗并重，教師在進行案例教學(xué)時，對知識點的傳授應(yīng)該采取提問式，促使學(xué)生自己去探索事物的本源，鍛煉學(xué)生思維的發(fā)散能力。同時，在實驗這塊，加大對探索式實驗的開展力度，任何科學(xué)和真理都是通過不斷實驗獲得，實驗的過程就是認知升華的過程，這也是啟發(fā)式教學(xué)的重要內(nèi)容。

（二）借助互聯(lián)網(wǎng)手段，拓展啟發(fā)式教學(xué)的形式

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，除了書本知識以外，學(xué)生更多的知識來源于教師的講解，這種知識獲取的效率是極為有限的，這是因為時間的限制以及教師自身知識容量的制約?；ヂ?lián)網(wǎng)時代，知識的流動性和碎片化特征非常顯著，學(xué)生能夠通過互聯(lián)網(wǎng)學(xué)到極為廣泛的知識，這是課堂教學(xué)模式無法達到的[2]。特別是在生物實驗這塊，能夠讓學(xué)生反復(fù)查看實驗過程，通過不斷地查看就能獲得新知識，也能對此實驗中出現(xiàn)的問題和難點有一個更加清晰的認識。另一方面，依托于互聯(lián)網(wǎng)手段的教學(xué)模式，能夠讓師生溝通效率大大加強，通過各種留言，教師能夠給學(xué)生更多課堂上無法實現(xiàn)的幫助。

（三）建立全面科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量評估體系

教師的教學(xué)活動是根據(jù)教學(xué)體系進行的，現(xiàn)階段，應(yīng)試教育對教學(xué)體系的影響仍然比較大，這使得不少年輕教師無法進行大膽的創(chuàng)新教學(xué)實踐活動，而學(xué)生往往擁有天馬行空般的想象力，只能通過考試分數(shù)來證明自己。建立全面科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量評估體系就是為了打破這一制度瓶頸，啟發(fā)式教學(xué)方式培養(yǎng)的是學(xué)生自主分析能力、創(chuàng)造能力、團隊寫作能力以及動手能力等，這也是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，如果仍按應(yīng)試教育的教學(xué)體系，并不利于教師和學(xué)生積極性的提高，教與學(xué)只有相互融合，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，并且加強教師的引導(dǎo)角色，才能使教學(xué)更加和諧，啟示式教學(xué)才能更好地落地和執(zhí)行。

高中啟發(fā)式教學(xué)方式是實行素質(zhì)教育的主要內(nèi)容，雖然在實踐中面臨不小問題，執(zhí)行的深度各有不同，但從反饋來看，這種方式對于學(xué)生創(chuàng)造能力的提高具有極大的積極作用，所以轉(zhuǎn)變思想，放手讓教師進行啟發(fā)式教育，完善評估機制，才能讓啟發(fā)式教學(xué)運行得更加穩(wěn)健。

參考文獻：

[1]段巍.探究高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)方法的應(yīng)用[J].赤子（上中旬），2016（23）：208.

[2]華梁曉.新課程背景下啟發(fā)式教學(xué)在高中生物課堂中的應(yīng)用研究[J].中學(xué)教學(xué)參考，2015（32）：116-117endprint