吳濤

摘 要：在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，提問是課堂的重要組成部分，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)生思維和檢驗學(xué)習(xí)效果的重要方法，主要探究了新課程改革背景下的高中數(shù)學(xué)課堂提問有效性策略，希望能夠以此提升高中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：新課改；高中數(shù)學(xué)；有效性

新課程改革之后，對高中數(shù)學(xué)教學(xué)提出了新的要求。高質(zhì)量的課堂提問是教學(xué)過程中各環(huán)節(jié)之間的紐帶，也是引導(dǎo)學(xué)生進行積極思考的重要方式。因此，采用怎樣的方法提升課堂提問的有效性是高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中必須關(guān)注的問題。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

課堂情境是課堂教學(xué)中必不可少的組成部分，一個輕松愉快的教學(xué)情境能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提升自己的認(rèn)知水平，同時還能夠幫助他們掌握學(xué)習(xí)方法。除此之外，問題情境的創(chuàng)設(shè)還能夠提升學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識，激發(fā)學(xué)習(xí)動力。

例如，在學(xué)習(xí)“等比數(shù)列”這一節(jié)的內(nèi)容時，教師可以拿出一張白紙，并提問：一張普通的白紙只有0.1毫米厚，如果我們把它對折27次，那么對折后的厚度應(yīng)該有多少呢？這個問題提出之后，有的學(xué)生認(rèn)為厚度可能會達(dá)到兩三米高，有的學(xué)生則認(rèn)為可能會有課桌的高度。在稍微的停頓之后教師給出了正確的答案：一張紙對折27次的厚度可并沒有同學(xué)們想象的那么少，如果我們可以將其對折到27次的話，你們就會發(fā)現(xiàn)，它的高度會超越珠穆朗瑪峰，約為13422m，而計算的方法就是我們即將要學(xué)習(xí)的等比數(shù)列。這個問題情境的創(chuàng)設(shè)有效地吸引了學(xué)生對等比數(shù)列的學(xué)習(xí)興趣，將過去學(xué)生被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)變?yōu)榱酥鲃訉W(xué)習(xí)，自然也就能夠有效提升這堂課的教學(xué)質(zhì)量。

二、結(jié)合學(xué)生實際，把握認(rèn)知水平

教師在課堂中提問時要考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)的實際認(rèn)知水平，在提問中要從學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”入手，讓問題的難度適中，提升學(xué)生思考問題的積極性，并保證所提出問題的價值。具體來說，就是問題的內(nèi)容要從學(xué)生在學(xué)習(xí)中的疑問點入手，在課堂中提高學(xué)生知識水平和學(xué)習(xí)能力。

例如，在學(xué)習(xí)“等差數(shù)列”時，教師可以讓學(xué)生通過幾組等差數(shù)列特例總結(jié)出等差數(shù)列中的一般性，即等差數(shù)列的性質(zhì)和特點，并通過歸納總結(jié)自己找到等差數(shù)列的概念。這種方式從學(xué)生已有的認(rèn)知入手，讓學(xué)生在積極的思考過程中認(rèn)識了等差數(shù)列的概念，達(dá)到了教學(xué)的目的。

三、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，保證適時適度

由于課堂提問本就是一個動態(tài)變化的過程，教師的提問不可能完全在課前設(shè)計好，而是需要在設(shè)計的基礎(chǔ)上根據(jù)學(xué)生的實際情況來靈活調(diào)整。當(dāng)課堂氛圍十分活躍時，教師則要適當(dāng)提升題目的難度，讓學(xué)生能夠借機積極進行思考。另外，在教學(xué)中為了讓學(xué)生能夠擁有一個充分思考的過程，教師在提問之后給予學(xué)生足夠的時間，然后再讓學(xué)生回答。在對問題的評價過程中也是如此，在學(xué)生說出自己的想法之后，要給他們留下一兩秒的思考時間，讓他們能夠有機會對自己的答案進行補充或是說明，從而達(dá)到對學(xué)生進行思維訓(xùn)練的目的。

例如，在“等角定理”的學(xué)習(xí)時，傳統(tǒng)教學(xué)教師會直接給出定理，讓學(xué)生去證明，雖然能夠讓學(xué)生去掌握定理，但是卻沒有對他們進行啟發(fā)。因此，教師可以嘗試?yán)眠@樣的一個問題讓學(xué)生去進行思考：在過去的學(xué)習(xí)中，我們知道當(dāng)一個角的兩邊和另一個角的兩邊平行且方向相同時，兩個角相同，那么，如果在立體圖形中這個定理是否還成立呢？請大家一起去思考一下這個問題。這種提問的方式讓教學(xué)內(nèi)容在沒有脫離教材的同時最大程度地擴展了學(xué)生的思維，讓他們能夠在思考過程中熟練掌握知識內(nèi)容，并以此營造課堂的學(xué)習(xí)氛圍。

四、根據(jù)學(xué)生類型，選擇提問方式

教師在提問時，要盡可能設(shè)計出不同的問題來滿足不同層次學(xué)生的需求，并盡量照顧到所有層次的學(xué)生，這樣才能夠讓所有學(xué)生都處于一個積極思考的狀態(tài)，獲得良好的教學(xué)效果。在目前的教學(xué)中，我們主要將學(xué)生分為以下四類：

第一類學(xué)生為思維敏捷型。教師可以選擇一些一題多解的題目讓其進行回答，充分發(fā)揮他們的思維能力。第二類學(xué)生是急躁冒進型。教師在提問中面對這種學(xué)生不能過多進行表揚，應(yīng)及時指出他們的錯誤，以提高他們認(rèn)真思考的意識。第三類學(xué)生是內(nèi)向保守型。對待這樣的學(xué)生，教師在提問中要盡可能提升他們的激情，幫助他們克服保守心理。第四類學(xué)生是緊張拘謹(jǐn)型。教師要在叫起他們回答問題之后通過引導(dǎo)的方式讓他們一步一步去解決問題，逐漸消除這類學(xué)生的緊張情緒，提升他們的思維水平。

總而言之，通過課堂提問的方式不僅可以考驗學(xué)生對知識的理解程度，還能夠有效提升課堂教學(xué)效率，最大化地利用好課堂時間。另外，我們數(shù)學(xué)教師在進行課堂提問時一定要科學(xué)合理，符合學(xué)生實際，讓學(xué)生愛上數(shù)學(xué)。

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