張迎+姜樂偉+葛晨曦+孫乃榮

【摘要】對外經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展使得對商務(wù)英語口譯人才需求不斷增加。探索適合的教學(xué)模式，培養(yǎng)實(shí)用型商務(wù)英語口譯人才成為我國高校的商務(wù)口譯課程設(shè)計(jì)時(shí)的首要任務(wù)。本文從多模態(tài)教學(xué)相關(guān)理論入手，分析了多模態(tài)教學(xué)模式在商務(wù)英語口譯課程中應(yīng)用的可行性，并從課程定位、課程體系設(shè)置、教學(xué)方式和評估方式等方面就構(gòu)建商務(wù)英語口譯多模態(tài)框架提出相關(guān)策略和建議。

【關(guān)鍵詞】商務(wù)英語口譯 多模態(tài) 教學(xué)模式

【中圖分類號】H319 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）51-0111-02

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展和國際交流的不斷加深，我國對外貿(mào)易、經(jīng)濟(jì)交流與合作活動(dòng)日益頻繁。這一趨勢帶動(dòng)了對商務(wù)英語口譯員的需求。能熟練掌握英漢語言，同時(shí)又精通商務(wù)知識的商務(wù)口譯員成為我國最稀缺人才之一。然而另一方面，作為商務(wù)口譯員主要的培養(yǎng)和輸出基地，各大高校卻未能及時(shí)向市場輸送滿足市場需求的實(shí)用性商務(wù)口譯人員。為調(diào)整和完善目前商務(wù)英語口譯課程體系，引入適合的教學(xué)理念勢在必行。多模態(tài)教學(xué)思維作為近代先進(jìn)的教學(xué)理念之一，在很多方面符合商務(wù)英語口譯課程自身特征的需要，因而筆者認(rèn)為可以探索其在商務(wù)英語口譯教學(xué)中的適用性。

一、多模態(tài)教學(xué)相關(guān)理論回顧

多模態(tài)話語分析理論產(chǎn)生于上世紀(jì)90年代。Kress和Van Leeuwen基于M.A.K.Halliday的系統(tǒng)功能語言學(xué)理論，認(rèn)為話語分析不僅局限于語言文字本身，非語言模態(tài)符號（如音效、圖像等）也是意義傳達(dá)的重要載體。多模態(tài)話語分析理論包含五個(gè)方面內(nèi)容：文化層面（包括文化意識形態(tài)與話語模式選擇潛勢的體裁及其二者之間的關(guān)系）、語境層面（包括話語范圍、話語基調(diào)和話語方式組成的語境構(gòu)型）、意義層面（包括情景語境產(chǎn)生的概念意義、人際意義和謀篇意義）、形式層面（包括實(shí)現(xiàn)意義的不同模態(tài)及其之間的關(guān)系）、媒體層面（話語在物質(zhì)世界表現(xiàn)的物質(zhì)形式。New London Group將多模態(tài)理論應(yīng)用于語言教學(xué)，構(gòu)建基于多媒體網(wǎng)絡(luò)的多種教學(xué)媒質(zhì)結(jié)合的新型教學(xué)模態(tài)。Stein亦將多模態(tài)教學(xué)法進(jìn)行發(fā)展，指出課堂上所有的交際活動(dòng)都是多模態(tài)的。這實(shí)際上將多模態(tài)教學(xué)理念從教學(xué)方法擴(kuò)展至教學(xué)理念和教學(xué)內(nèi)容。以胡壯麟、顧曰國等知名學(xué)者為代表的國內(nèi)語言專家也從不同視角對多模態(tài)教學(xué)模式進(jìn)行了研究，形成了對多模態(tài)下多元識讀能力等方面的研究成果，為我國多模態(tài)教學(xué)理論研究奠定了基礎(chǔ)。

二、多模態(tài)教學(xué)模式應(yīng)用于商務(wù)英語口譯課程的可行性

傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往只采用單一信息傳輸和交際模式，教師憑借板書和口授的方式，將信息傳輸給學(xué)生。這樣的傳統(tǒng)教學(xué)模式與商務(wù)口譯課程的內(nèi)在特質(zhì)極不相符。因?yàn)樯虅?wù)英語口譯課程教學(xué)內(nèi)容既包括理論知識介紹，更強(qiáng)調(diào)相關(guān)技能的掌握，是商務(wù)英語專業(yè)知識、英語語言知識技能和跨文化交際技能的交叉和復(fù)合。這就要求商務(wù)口譯者既要掌握商務(wù)文字符號信息，又要處理聲音、表情、語調(diào)、手勢等非文字符號信息。這種以多元化信息交流為特征的口譯課程，勢必要求教學(xué)模式的多模態(tài)化。多模態(tài)化的教學(xué)活動(dòng)將通過不同途徑，不同方式傳遞教學(xué)內(nèi)容信息，這些不同的信息呈現(xiàn)方式交互作用，使得學(xué)生親身體驗(yàn)到商務(wù)口譯活動(dòng)的真實(shí)情景。同時(shí)學(xué)生能夠自由掌控信息流，實(shí)現(xiàn)師生間認(rèn)知活動(dòng)的互動(dòng)。

三、商務(wù)英語口譯教學(xué)多模態(tài)框架的構(gòu)建

筆者認(rèn)為，廣義的多模態(tài)不僅指課堂教學(xué)的多模態(tài)化，而應(yīng)是圍繞商務(wù)英語口譯課程展開，涵蓋教學(xué)定位、課程銜接設(shè)置、課堂活動(dòng)、評估手段等各個(gè)方面在內(nèi)的綜合性立體化覆蓋式的真正意義上的多模態(tài)教學(xué)模式。

1.多模態(tài)視角下的商務(wù)英語口譯教學(xué)定位

商務(wù)英語口譯課程具有極強(qiáng)學(xué)科交叉性和復(fù)合型，因而其定位具有多元化特征，有別于普通口譯課程。既要考慮學(xué)科研究，又要著眼于企事業(yè)單位對商務(wù)口譯人才的實(shí)際需求。課程培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)為培養(yǎng)既懂外語，有較強(qiáng)的英語語言知識功底，具備良好的口譯技能；又有專業(yè)知識，具有實(shí)用型的商務(wù)知識和實(shí)務(wù)工作能力的商務(wù)英語口譯員。從廣義多模態(tài)視角出發(fā)，商務(wù)口譯課程定位為以口譯技能為重點(diǎn)，語言文化知識為基礎(chǔ)，普及性的商務(wù)知識為條件，加強(qiáng)對學(xué)生商務(wù)口譯技能訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)英語語言基礎(chǔ)同時(shí)突出課程的實(shí)用性和實(shí)踐性。

2.多模態(tài)化的商務(wù)英語口譯課程體系

根據(jù)以上定位，商務(wù)英語口譯課程體系應(yīng)包含商務(wù)知識、語言翻譯基礎(chǔ)類知識和跨文化交際知識三個(gè)模塊內(nèi)容。構(gòu)建系統(tǒng)的商務(wù)口譯課程體系，建議在低年級以夯實(shí)語言知識基礎(chǔ)為主，主要涵蓋英語語言和翻譯類課程；進(jìn)而增設(shè)跨文化交際類課程，包括跨文化交際，跨文化商務(wù)溝通等；高年級重點(diǎn)鍛煉商務(wù)口譯實(shí)踐能力，同時(shí)補(bǔ)充相關(guān)商務(wù)背景知識。系統(tǒng)化的商務(wù)口譯課程體系能使學(xué)生階段性的掌握商務(wù)口譯所需的各種技能，具有較強(qiáng)的語言功底，又拓展了相關(guān)的商務(wù)溝通技能知識。

3.多模態(tài)教學(xué)方式與手段

多模態(tài)教學(xué)模式是將聲音、圖像、文字、多媒體資源有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生通過接觸多樣性和交互性信息流從而實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果。在多模態(tài)教學(xué)模式下，教師可以構(gòu)造立體的教學(xué)氛圍，通過多種形式的信息交互實(shí)現(xiàn)師生對話，教材資源與實(shí)踐模擬對話，學(xué)生與學(xué)生之間的對話。利用多種媒質(zhì)結(jié)合進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)、案例教學(xué)等教學(xué)方法，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)中來，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。以筆者執(zhí)教的商務(wù)口譯課程為例。授課教師將與本課教學(xué)主題有關(guān)的內(nèi)容制作成微課，以聲音、圖片和視頻的多種模態(tài)信息傳輸授課內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)。課堂教學(xué)則結(jié)合微課程涉及理論組織學(xué)生進(jìn)行口譯模擬練習(xí)。通過各種教學(xué)媒質(zhì)、各種教學(xué)方法的有機(jī)結(jié)合使學(xué)生口譯技能掌握得更加牢固。

4.多模態(tài)評估模式

商務(wù)英語口譯課程的特性決定了該課程不適用單一的考核評估模式。評估體系應(yīng)包含基本語言技能評估和學(xué)生課堂學(xué)習(xí)參與相關(guān)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在評估模式設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)兼顧口譯能力，商務(wù)知識掌握情況和商務(wù)溝通情境下口譯技能實(shí)際運(yùn)用能力。教學(xué)評價(jià)除了傳統(tǒng)的終極性口試測評外，還應(yīng)包含形成性評估。即將學(xué)生課堂任務(wù)型訓(xùn)練完成情況，團(tuán)隊(duì)合作情況和自主利用互聯(lián)網(wǎng)、微課等混合式教學(xué)資源學(xué)習(xí)情況均納入教學(xué)考核范圍。評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)實(shí)現(xiàn)多元化，既要考量語言因素，如語音語調(diào)、語言使用準(zhǔn)確性、口譯基本規(guī)則等；也要參考非語言要素，如面部表情、著裝、儀態(tài)、手勢等身體語言。測評形式既有傳統(tǒng)問答性口譯測試形式，亦有任務(wù)型情景模擬測試，考察學(xué)生在實(shí)際商務(wù)溝通情境下口譯的質(zhì)量與水平。

多模態(tài)教學(xué)為商務(wù)口譯教學(xué)提供了多渠道、多層次的信息輸出途徑，因而能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高其商務(wù)口譯水平。構(gòu)建多模態(tài)商務(wù)口譯教學(xué)框架，需要課程負(fù)責(zé)人和授課教師進(jìn)行多方面的共同探索，更新商務(wù)口譯教學(xué)課程理念，開發(fā)配套的教材，進(jìn)行相應(yīng)的師資培訓(xùn)，著力進(jìn)行課程體系構(gòu)建。

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作者簡介：

張迎（1978-），女， 北京順義人，碩士，河北工業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院講師，研究方向：商務(wù)英語及教學(xué)研究。endprint