吳麗芳

【摘要】隨著素質(zhì)教育理念的不斷推廣，針對學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)也逐漸受到了人們的重視。對于本文所討論的小學(xué)階段的學(xué)生來說，我們必須將語文課內(nèi)外閱讀有效的銜接起來，以此來為學(xué)生后續(xù)階段更深層次內(nèi)容的學(xué)習打下良好的基礎(chǔ)。根據(jù)現(xiàn)狀來看，仍有一部分小學(xué)語文教師沒有意識到課內(nèi)外閱讀有效銜接的重要性，而在部分農(nóng)村地區(qū)，由于學(xué)校硬件設(shè)施、學(xué)生家庭狀況等問題的限制，語文課內(nèi)外閱讀課程的展開受到了極大的限制。在這樣的背景之下，本文將對小學(xué)語文課內(nèi)有效銜接的具體方法進行研究。本文第一部分主要對研究這一問題的重要性做了簡單介紹，第二部分則基于現(xiàn)狀提出了具體的銜接方法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 課內(nèi)外閱讀 有效銜接

【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）51-0110-01

素質(zhì)教育要求我們在教學(xué)過程中將教學(xué)的重點放在對學(xué)生各項能力的培養(yǎng)上，而不是急于完成教學(xué)任務(wù)。對于本文所討論的語文學(xué)科來說，大部分教師已經(jīng)對傳統(tǒng)的教學(xué)方法做出了改革，從應(yīng)試型教育中脫離了出來，在這之中，針對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)逐漸受到了重視。對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，除了課堂上的閱讀之外，學(xué)生在課外所閱讀到的具體內(nèi)容也將對實際的教學(xué)效果產(chǎn)生一定的影響。本文將針對這一問題提出具體的解決方案。

一、論述小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀有效銜接的重要作用

首先，我們對課內(nèi)外閱讀有效銜接的具體概念進行介紹。這里的銜接指的是學(xué)生能夠通過課堂上的學(xué)習在課外進行閱讀的過程中取得更好的成效，也就是說，課內(nèi)的閱讀過程是課外閱讀有效開展的基礎(chǔ)。從另一方面來說，小學(xué)階段學(xué)生課內(nèi)的閱讀內(nèi)容大多局限于課本上的閱讀素材，而通過課外閱讀活動的開展，學(xué)生的語文素養(yǎng)將能得到更進一步的提升，同時學(xué)生的視野也將更為開闊。根據(jù)以上兩點來看，課內(nèi)外閱讀活動的開展是互相依存、互相促進的，因此，我們必須通過一定的方法來保證小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀的有效銜接，只有課內(nèi)外閱讀能夠做到有效銜接，學(xué)生實際的閱讀過程才是有意義的。

二、有效銜接的方法

（一）引發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣

對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，學(xué)生的興趣是保證教學(xué)效果的關(guān)鍵，對語文課內(nèi)外閱讀來說也是如此。在這一過程中，小學(xué)語文教師應(yīng)首先對班級內(nèi)學(xué)生的狀況進行調(diào)查，充分了解學(xué)生的閱讀興趣，并將學(xué)生興趣與課內(nèi)閱讀內(nèi)容結(jié)合起來向?qū)W生推薦課外讀物。舉例來說，當學(xué)生對《長征》一文進行學(xué)習之后，教師就可以進一步的向?qū)W生推薦毛澤東的其他詩詞作品，例如《沁園春·雪》、《卜算子·詠梅》、《沁園春·長沙》等。這些內(nèi)容對于小學(xué)階段的學(xué)生并不難理解，對于農(nóng)村學(xué)生來說，這部分學(xué)生也能迅速的找到渠道進行閱讀。同時，毛澤東的詩詞作品具有極強的感染力，學(xué)生在閱讀和學(xué)習的過程中就能自然的被這些詩詞所包含的感情所感染，從而提升閱讀興趣。

（二）對文章閱讀評價方式進行優(yōu)化

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，對學(xué)生的評價通常只有教師評價學(xué)生這一種形式，而想要保證小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀的有效銜接就必須在評價過程中盡量避免片面化的評價。針對這一問題我們可以從以下幾點做起：首先，教師可以為學(xué)生制定一份閱讀表格，表格內(nèi)容主要由閱讀材料、閱讀心得、閱讀反思等幾個欄目組成，教師可以進一步根據(jù)不同欄目重要性的不同設(shè)置不同的分數(shù)，要求學(xué)生在閱讀過程中進行自我考核。其次，教師可以通過學(xué)生自評、組內(nèi)互評的方法來保證文章閱讀評價的全面性。

（三）學(xué)生需要掌握正確的閱讀方法

上文中已經(jīng)提到，小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀的有效銜接指的是學(xué)生能將課內(nèi)閱讀過程中學(xué)習的閱讀方法恰當?shù)膽?yīng)用到課外閱讀過程中去，以這樣的方式來保證閱讀能力的提升。從這一點來說，學(xué)生能否掌握正確的閱讀方法將對這一工作的展開產(chǎn)生直接的影響。語文閱讀的具體方法可以分類為：略讀法、泛讀法、精讀法等幾大類，針對不同類型的文章我們應(yīng)選取不同的閱讀方法。在這一過程中教師應(yīng)指導(dǎo)小學(xué)學(xué)生對不同類型的文章進行分辨，對于比較經(jīng)典或語言優(yōu)美的文章，學(xué)生可以選擇精讀法進行學(xué)習，并可以對文章中的一些句子進行摘抄和記憶。對于另一部分文章則只需要大略閱讀即可。

三、結(jié)束語

綜上所述，針對小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀的有效銜接，本文主要通過激發(fā)學(xué)生興趣、豐富評價方式、掌握閱讀方法等三點進行了說明。在這些內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我們?nèi)詰?yīng)將學(xué)生的狀況及具體反饋放在第一位，并根據(jù)這些內(nèi)容及時的調(diào)整方案。

參考文獻：

[1]黃亞芳. 以教材為平臺，構(gòu)建有效融合課內(nèi)外閱讀之整體——小學(xué)語文教學(xué)課內(nèi)閱讀與課外閱讀的有機結(jié)合[J]. 學(xué)苑教育，2016，（07）.

[2]馬秀梅. 課內(nèi)外閱讀的有效銜接打造小學(xué)語文高效課堂[J]. 中華少年，2016，（32）.endprint