周穎

【摘要】實(shí)踐教學(xué)是應(yīng)用型管理人才培養(yǎng)的重要途徑，教師實(shí)踐教學(xué)能力直接影響實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。應(yīng)用型管理人才培養(yǎng)中教師實(shí)踐教學(xué)能力存在著實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)支撐、認(rèn)證和評(píng)價(jià)體系不合理、培養(yǎng)和提升機(jī)制不完善等問(wèn)題。高?？梢酝ㄟ^(guò)強(qiáng)化實(shí)踐育人意識(shí)、拓寬人才引進(jìn)渠道、構(gòu)建多元化培訓(xùn)體系等措施，提升教師實(shí)踐教學(xué)能力。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型管理人才培養(yǎng) 教師 實(shí)踐教學(xué)能力

【中圖分類(lèi)號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）51-0029-02

一、引言

隨著我國(guó)高等教育改革的深入，高等教育呈現(xiàn)出多元化和特色發(fā)展的趨勢(shì)，部分高院校逐步轉(zhuǎn)向應(yīng)用型本科教育，致力于應(yīng)用型人才培養(yǎng)。相對(duì)于學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)，應(yīng)用型人才培養(yǎng)更注重實(shí)踐性和應(yīng)用性。這一特征要求應(yīng)用型人才培養(yǎng)過(guò)程中不僅要培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還要重視知識(shí)應(yīng)用能力和實(shí)踐能力的塑造與提升。這也對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的課程體系建設(shè)和教師教學(xué)能力尤其是實(shí)踐教學(xué)能力提出了更高的要求。目前，我國(guó)很多應(yīng)用型本科高校都設(shè)置了管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)，部分管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)招生人數(shù)較多、就業(yè)前景良好，已經(jīng)成為高校的重點(diǎn)發(fā)展的專(zhuān)業(yè)。相對(duì)于其他專(zhuān)業(yè)，管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型和實(shí)踐性的特征更為明顯，對(duì)教師實(shí)踐教學(xué)能力的要求也更高。因此，應(yīng)用型管理人才中教師實(shí)踐教學(xué)能力提升成為備受關(guān)注的問(wèn)題。

二、應(yīng)用型管理人才培養(yǎng)中教師實(shí)踐教學(xué)能力的現(xiàn)狀分析

1.實(shí)踐教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不足。

應(yīng)用型管理人才培養(yǎng)是應(yīng)用型人才培養(yǎng)在管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的實(shí)現(xiàn)形式，實(shí)踐教學(xué)是應(yīng)用管理人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)起著關(guān)鍵性的作用。應(yīng)用型高校多數(shù)是從普通本科學(xué)校轉(zhuǎn)型而來(lái)，雖然已經(jīng)明確應(yīng)用型人才培養(yǎng)的辦學(xué)定位，但是受到傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式中重理論、輕實(shí)踐，重課堂教學(xué)、輕實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的思想影響較為深刻。長(zhǎng)期以來(lái)，管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案中設(shè)置了一定比例的實(shí)踐課程，包括專(zhuān)業(yè)課程的實(shí)踐模塊和集中實(shí)踐環(huán)節(jié)，但受到多方面原因的影響，教學(xué)效果不理想。由于理論課程的教學(xué)成果短時(shí)期內(nèi)易于凸顯，專(zhuān)業(yè)教師更重視理論課程教學(xué)，認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)無(wú)關(guān)緊要，缺乏主動(dòng)提升實(shí)踐教學(xué)能力的意識(shí)。

2.實(shí)踐教學(xué)能力缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)支撐。

教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)直接決定了實(shí)踐教學(xué)的效果和質(zhì)量。管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)從事實(shí)踐教學(xué)的專(zhuān)業(yè)教師多數(shù)是畢業(yè)于研究型大學(xué)的博士、碩士研究生，學(xué)歷層級(jí)高，專(zhuān)業(yè)知識(shí)豐富、理論功底扎實(shí)，從事理論課程教學(xué)和科學(xué)研究游刃有余，但從這種學(xué)校到學(xué)校的職業(yè)經(jīng)歷影響了其社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的獲取。雖然部分教師具備一定的工作經(jīng)歷和管理經(jīng)驗(yàn)，但這些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相對(duì)于應(yīng)用管理人才培養(yǎng)中實(shí)踐教學(xué)的要求還是有差距的。

3.實(shí)踐教學(xué)能力缺少科學(xué)認(rèn)證和評(píng)價(jià)體系。

目前，高校對(duì)教師實(shí)踐教學(xué)能力的認(rèn)證沒(méi)有相對(duì)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，也沒(méi)有實(shí)踐教學(xué)能力的資格證書(shū)，或者將專(zhuān)業(yè)相關(guān)領(lǐng)域職業(yè)資格認(rèn)定作為教師是否具備實(shí)踐能力的判定標(biāo)準(zhǔn)，教師在提升實(shí)踐教學(xué)能力方面也缺少明確的目標(biāo)和努力的方向。另外，高校對(duì)教師的考核評(píng)價(jià)側(cè)重于教師的科研水平和教學(xué)成果，職稱(chēng)評(píng)定中也沒(méi)有實(shí)踐教學(xué)方面的具體要求，一定程度上影響了教師提升實(shí)踐教學(xué)能力的積極性和主動(dòng)性。

4.實(shí)踐教學(xué)能力的培養(yǎng)和提升機(jī)制不完善。

多數(shù)應(yīng)用型本科高校在明確了應(yīng)用型人才培養(yǎng)的發(fā)展方向之后，逐步建立了適應(yīng)應(yīng)用人才培養(yǎng)要求的教師培訓(xùn)制度，但是這些培訓(xùn)制度主要傾向于教師科學(xué)研究能力和理論課程教學(xué)能力的培養(yǎng)，提升教師實(shí)踐教學(xué)能力的內(nèi)容相對(duì)匱乏。另外，教師實(shí)踐教學(xué)能力提升途徑也比較單一，部分高校雖然建立了教師校外頂崗鍛煉制度，但由于教師教學(xué)任務(wù)較重，無(wú)法全力投入崗位工作，或者根本沒(méi)有時(shí)間參加崗位工作，實(shí)踐能力提升的效果不佳。

三、應(yīng)用型管理人才培養(yǎng)中教師實(shí)踐教學(xué)能力提升策略

1.強(qiáng)化實(shí)踐育人意識(shí)，突出實(shí)踐教學(xué)的地位。

教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見(jiàn)》中提到，“高等學(xué)校要強(qiáng)化實(shí)踐育人的意識(shí)，區(qū)別不同學(xué)科對(duì)實(shí)踐教學(xué)的要求，合理制定實(shí)踐教學(xué)方案，完善實(shí)踐教學(xué)體系?！睉?yīng)用型人才培養(yǎng)更強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性和應(yīng)用性，對(duì)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)能力的培養(yǎng)要求更高。因此，教學(xué)管理部門(mén)和教師要轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)觀念，提高對(duì)實(shí)踐教學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)，以提高學(xué)生管理應(yīng)用能力和管理實(shí)踐能力為導(dǎo)向，合理設(shè)置理論課程和實(shí)踐課程結(jié)構(gòu)，適度提高實(shí)踐課程比例，構(gòu)建科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)體系。實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容對(duì)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量有著直接的影響，應(yīng)用型管理人才培養(yǎng)要結(jié)合管理實(shí)踐的發(fā)展要求和管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的特征，合理選擇實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。另外，教學(xué)管理部門(mén)也要逐步完善實(shí)踐教學(xué)管理制度，明確各部門(mén)職責(zé)，做好實(shí)踐教學(xué)的監(jiān)督和保障工作。

2.建立有效激勵(lì)機(jī)制，提高教師提升實(shí)踐教學(xué)能力的積極性。

教師實(shí)踐教學(xué)能力的提升直接推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的提高，但是實(shí)踐教學(xué)能力的需要教師在教學(xué)工作投入更多的精力，調(diào)動(dòng)教師的積極性和主動(dòng)性顯得非常必要。首先，學(xué)校和系院要加強(qiáng)宣傳和引導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)能力對(duì)與應(yīng)用管理人才培養(yǎng)的重要作用，讓教師認(rèn)識(shí)到實(shí)踐教學(xué)能力提升的必要性和緊迫性。同時(shí)，在職稱(chēng)評(píng)定和崗位聘任中增加或提高對(duì)實(shí)踐教學(xué)能力的要求，對(duì)實(shí)踐能力突出的教師優(yōu)先考慮，增強(qiáng)教師提高實(shí)踐教學(xué)能力的主動(dòng)性。另外，在事業(yè)單位薪酬政策允許的情況下，適當(dāng)提高“雙師型”教師的待遇，對(duì)于在企業(yè)、政府機(jī)關(guān)或其他組織進(jìn)行崗位鍛煉的教師，降低教學(xué)工作量等方面的要求，并給予相應(yīng)的資助或補(bǔ)貼。

3.拓寬人才引進(jìn)渠道，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。

實(shí)踐教學(xué)教師隊(duì)伍一般由專(zhuān)業(yè)教師、外聘實(shí)踐導(dǎo)師和實(shí)驗(yàn)師構(gòu)成，其中專(zhuān)業(yè)教師是實(shí)踐教學(xué)的主力、外聘實(shí)踐導(dǎo)師和實(shí)驗(yàn)師數(shù)量較少。因此，提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量首先要提升專(zhuān)業(yè)教師實(shí)踐教學(xué)能力，加強(qiáng)理論教學(xué)能力與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)兼具的“雙師型”教師培養(yǎng)，提升專(zhuān)業(yè)教師應(yīng)用能力和實(shí)踐能力。同時(shí)，針對(duì)實(shí)踐教學(xué)對(duì)教師要求的特殊性，適當(dāng)降低學(xué)歷、職稱(chēng)方面的要求，使一批實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、實(shí)踐教學(xué)能力突出的人才可以充實(shí)到實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍來(lái)。另外，加大對(duì)實(shí)踐教學(xué)外聘教師、兼職教師的引進(jìn)力度，多方面、多渠道聘請(qǐng)企事業(yè)單位優(yōu)秀管理人才擔(dān)任實(shí)踐導(dǎo)師，打造能力結(jié)構(gòu)合理、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍。

4.搭建多方合作平臺(tái)，構(gòu)建多元化教師實(shí)踐能力培訓(xùn)體系。

多方合作平臺(tái)是高?；趯?zhuān)業(yè)建設(shè)和實(shí)踐教學(xué)需要，和政府、行業(yè)、企業(yè)或其他組織建立的合作關(guān)系，包括校企合作平臺(tái)、校政合作平臺(tái)、校企政多方合作平臺(tái)等。這些合作平臺(tái)是教師實(shí)踐能力培養(yǎng)和提升的重要資源。管理專(zhuān)業(yè)教師根據(jù)教學(xué)需要到企業(yè)、政府機(jī)關(guān)或相關(guān)合作單位參與管理工作，及時(shí)掌握組織管理特征和對(duì)管理人才的知識(shí)和能力要求。合作單位也可以安排管理人員擔(dān)任兼職教師或?qū)嵺`導(dǎo)師，實(shí)現(xiàn)互利雙贏。同時(shí)，加強(qiáng)教師實(shí)踐教學(xué)能力培訓(xùn)措施，建立健全以入職培訓(xùn)、職業(yè)資格認(rèn)定、掛職鍛煉、崗位實(shí)習(xí)、國(guó)內(nèi)外訪學(xué)為主要方式的培訓(xùn)體系。另外，構(gòu)建多元化的教師實(shí)踐能力培訓(xùn)體系，可以積極響應(yīng)國(guó)家鼓勵(lì)事業(yè)單位專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的政策，支持和鼓勵(lì)教師兼職創(chuàng)新或者在職創(chuàng)辦企業(yè)，在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，既提升了實(shí)踐教學(xué)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力，又滿(mǎn)足了教師自我發(fā)展的需要。

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