隗璐

【摘要】教育教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該是秉持著孔子“因材施教”的教育原則，最終培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展能力。對于師范院校來說，教師的口語教學(xué)模式不同于以往，要進(jìn)行創(chuàng)新和改進(jìn)。通過多元化的教學(xué)方式來全方位地達(dá)到教學(xué)效果。不僅如此，還要將學(xué)生的專業(yè)知識與實(shí)踐技能進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，努力形成一個高效率、優(yōu)秀的示范課堂。

【關(guān)鍵詞】師范院校 教師口語 教學(xué)模式 設(shè)計與實(shí)踐

【中圖分類號】G65 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）51-0019-01

在師范院校的課程組成中，教師口語是必修的重要的課程。該課程的主要設(shè)置目的，就是要培養(yǎng)師范生的口語能力，將專業(yè)的訓(xùn)練，包括口語應(yīng)用技巧、言語識別與判斷能力等提供給學(xué)生。但是，與一般高校的教學(xué)相類似的是，很多教師將過多的精力放在了如何“教”上，也就是如何傳授理論知識，而恰恰忽略了最重要的一點(diǎn) “學(xué)”對于學(xué)生的重要性。所謂教學(xué)相長，教師只是一味地根據(jù)自己的教學(xué)計劃進(jìn)行理論知識的講授，而沒有對學(xué)生的個體差異有一個全面的了解與重視，這就會導(dǎo)致教與學(xué)的嚴(yán)重不平衡，也就無法達(dá)到一定的教學(xué)效果。以下是筆者從事教學(xué)工作的多年經(jīng)驗的總結(jié)，對于如何設(shè)計教師口語課以及一些教學(xué)的新模式提出了自己的看法。

1.對于學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全方位的掌控，合理分析和編排授課班級

（1）從傳統(tǒng)模式上來說，班級編排的統(tǒng)一模式就是將一個專業(yè)的學(xué)生統(tǒng)一編排到一起，最終以一個大的班級的形式來進(jìn)行授課。對于高校來說，這種班級的形式帶來最大的弊端就是聽課的學(xué)生會有上百人，教師只能通過多媒體進(jìn)行理論知識的教學(xué)。而限于教學(xué)時間的限制，專業(yè)性、針對性的實(shí)踐活動與訓(xùn)練并不能切實(shí)地展開。學(xué)生只是在被動地聽，而根本就喪失了實(shí)踐訓(xùn)練的機(jī)會。更為重要的是，這種人數(shù)超多的班級授課形式，完全沒有將中國的地域語言差距考慮進(jìn)去，特別是各個地區(qū)的學(xué)生普通話的差異程度，這都嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的個體訓(xùn)練和發(fā)展機(jī)會。由此可見，小班授課的方式對于課程的教學(xué)設(shè)計來說有著重要的意義。教師可以綜合性地對學(xué)生的普通話、口語以及語音基礎(chǔ)等水平劑型綜合性的測試，對于學(xué)生的基本情況有一個綜合的了解。測試結(jié)束后，教師就可以根據(jù)所掌握的學(xué)生情況、測試結(jié)果和相關(guān)專業(yè)來合理的編排授課班級。小班分層次的授課形式不僅有助于講授知識和訓(xùn)練學(xué)生發(fā)展的相關(guān)技能，還可以促進(jìn)學(xué)生的個體發(fā)展和專業(yè)技能的提升。

（2）同時，耗時還可以建立針對學(xué)生個人學(xué)習(xí)情況的學(xué)習(xí)檔案。教師在小班授課的過程中，了解了學(xué)生的具體情況，并為此建立了學(xué)習(xí)檔案。教師將學(xué)生的共同語音特征與學(xué)生之間的個性差異在教學(xué)之前進(jìn)行綜合分析。以學(xué)情和學(xué)生檔案的基礎(chǔ)來培養(yǎng)和講授相關(guān)理論知識和專業(yè)技能。

2.以學(xué)生為主體來進(jìn)行多元化的教學(xué)模式

（1）綜合分析學(xué)生的個體情況，講求因材施教。首先是在訓(xùn)練普通話階段，教師就要全面地掌握學(xué)生的基本情況，根據(jù)每個學(xué)生的語言特點(diǎn)來制定個性的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練方法。由于這些師范生來自于全國各地，這種方言累積所形成的鄉(xiāng)音是很難通過幾個月的時間就能夠更改的。想要在一個學(xué)期就達(dá)到全體普通話就標(biāo)準(zhǔn)的要求的確是強(qiáng)人所難了。因此，教師就要采取科學(xué)的策略，在教學(xué)的過程中讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候能夠自我調(diào)節(jié)、自我評價、自我反饋和自我完善，培養(yǎng)其綜合方面的能力。另外，學(xué)生的基本情況、心理因素、方言習(xí)慣和所掌握的相關(guān)技能等也需要教師加深了解。這才能夠使得教師在教學(xué)的時候能夠因材施教，設(shè)計出一套符合每個學(xué)生個性發(fā)展的學(xué)習(xí)計劃。

（2）高效的課堂教學(xué)方式之一就是互動性學(xué)習(xí)模式?？谡Z訓(xùn)練是“教師口語”中頻率很高的教學(xué)過程，這其中就包含大量的實(shí)踐性語言學(xué)習(xí)。因此，教師要對學(xué)生加以正確的引導(dǎo)，使得學(xué)生之間可以互動性地進(jìn)行交流。教師可以在這個過程中為學(xué)生創(chuàng)造自然語境，學(xué)生進(jìn)行模擬練習(xí)。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式可以有懸念，也可以是假設(shè)，這就要靠教師自己的能力快速地將學(xué)生引領(lǐng)到學(xué)習(xí)氛圍中。當(dāng)然，在互動教學(xué)中，教師也要注意以下幾點(diǎn)：選取教學(xué)內(nèi)容的時候要格外注意，一定要與實(shí)際和社會生活發(fā)展相關(guān)聯(lián)；教師要經(jīng)常地對教學(xué)環(huán)境加以總結(jié)和分析，根據(jù)理論和實(shí)踐的相關(guān)要求來對教學(xué)策略進(jìn)行調(diào)整。

（3）教師還要有針對性地設(shè)置一些專題訓(xùn)練。在“教師口語”中，語法和口語是主要的教學(xué)內(nèi)容，這里面的語法和口語都與語言學(xué)中的有所區(qū)別，畢竟它帶有職業(yè)性特點(diǎn)。因此，在設(shè)計教學(xué)方案時，“學(xué)”是要處于核心位置的。具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容可以循序漸進(jìn)，專題分類。最重要的是，教師要以學(xué)生為主體，將課堂的更多時間讓學(xué)生來親自實(shí)踐，教與學(xué)實(shí)行互動。教師在其中擔(dān)任引導(dǎo)者的角色，學(xué)生親自在實(shí)踐中掌握了理論的運(yùn)用技巧，將理論轉(zhuǎn)化成了應(yīng)用技能。

3.多元化的教學(xué)評價是教學(xué)成果的保證

傳統(tǒng)的教學(xué)方式只是針對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行評價，主要就是考試，這種機(jī)械性的評價方式完全沒有辦法檢驗出學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)成果，而且教師教學(xué)技能的評價也沒有體現(xiàn)。所謂多元化分為兩種：即教師教學(xué)方面的評價以及學(xué)生學(xué)習(xí)方面的評價。教學(xué)方面的評價主要是針對具體教學(xué)環(huán)節(jié)來說的，并在其中提出一些有用的建議。主要是全方面地對整個“教師口語”課程進(jìn)行回顧與評價，對一些不足提出改善的意見。另外，還可以充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的多樣性，將學(xué)生的建議通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行匯總，并及時反饋。學(xué)生的評價是改善教師教學(xué)策略最有用的手段。教師還要開展自我批評和自我審視，從自身的整個教學(xué)環(huán)節(jié)上找到不足之處，繼而完善與改進(jìn)。至于學(xué)生方面的評價，則主要包括：在“教師口語”課程中，學(xué)生針對每個學(xué)習(xí)階段進(jìn)行評價；學(xué)生對于學(xué)習(xí)團(tuán)隊來進(jìn)行評價；對于學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行綜合性的評價。

對于師范生來說，基本的職業(yè)技能之一就是教師口語。雖然教師的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)不同，但一定要在實(shí)際的教學(xué)中根據(jù)具體情況來對教學(xué)方案和策略進(jìn)行設(shè)計和調(diào)整。以期最終將師范生的教師口語進(jìn)行提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]王梅.師范院校教師口語教學(xué)模式設(shè)計與實(shí)踐探索[J].教育教學(xué)論壇，2016（6）.

[2]張春梅.關(guān)于“教師口語”教學(xué)的思考和構(gòu)想[J].沈陽教育學(xué)院學(xué)報，2005（3）.endprint