摘 要：在小學(xué)英語(yǔ)課堂中，傳統(tǒng)的整班教學(xué)很多時(shí)候不能有很好的上課效率。教師很多時(shí)候會(huì)為上課死氣沉沉的氣氛所苦惱。整班教學(xué)不能較好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的上課積極性，不能很好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而分組教學(xué)恰恰相反。將它合理地運(yùn)用到小學(xué)英語(yǔ)課堂中，能大大提高課堂效率。筆者從三個(gè)方面闡述分組教學(xué)如何提高小學(xué)英語(yǔ)課堂效率。

關(guān)鍵詞：分組教學(xué)；英語(yǔ)課堂；效率

一、 分組教學(xué)，提高學(xué)生課堂參與度

很多時(shí)候會(huì)為上課死氣沉沉的氣氛所苦惱。當(dāng)然一個(gè)班級(jí)的每個(gè)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣是不同的，有的學(xué)生興趣濃厚課堂的參與度就高，而有的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣低則課堂參與度低。

1. 分組教學(xué)具有競(jìng)爭(zhēng)性。

分組教學(xué)一般是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況分成若干個(gè)組，每個(gè)組里面包含各個(gè)層次的學(xué)生。在相同的任務(wù)下，各個(gè)組同時(shí)完成任務(wù)，將比賽結(jié)果進(jìn)行比較。各個(gè)組之間有競(jìng)爭(zhēng)性。根據(jù)小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，在這種競(jìng)爭(zhēng)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大大增強(qiáng)，課堂的參與度大大提高。以譯林版小學(xué)英語(yǔ)三上第二單元“Im Liu Tao”Cartoon time的教授為例。教師在教授時(shí)，要求同學(xué)們表演這部分對(duì)話(huà)，并且小組之間比賽，最好的一組給予獎(jiǎng)勵(lì)。這時(shí)候各組的孩子都爭(zhēng)先恐后地開(kāi)始扮演角色，爭(zhēng)取得到老師的獎(jiǎng)勵(lì)。小組之間的競(jìng)爭(zhēng)性使得學(xué)生的課堂參與度大大提高了。

2. 分組教學(xué)有監(jiān)督性。

大班教學(xué)時(shí)，如果學(xué)生拿到老師的任務(wù)，一些成績(jī)較差或者積極性不高的學(xué)生會(huì)有偷懶的心理而不去參與任務(wù)的完成。而分組教學(xué)后，每組的任務(wù)拿到后，成績(jī)好的學(xué)生會(huì)去監(jiān)督和幫助成績(jī)差的學(xué)生，讓他們?yōu)榱诵〗M的勝利一起參與到任務(wù)中來(lái)，大大提高了課堂的參與度，提高了學(xué)生課堂的積極性。以譯林版小學(xué)英語(yǔ)三上第三單元Story time部分的教授為例，老師要求同學(xué)們運(yùn)用這部分對(duì)話(huà)中的句型來(lái)介紹自己朋友。這個(gè)任務(wù)對(duì)于能力差的同學(xué)比較困難，他們會(huì)因?yàn)闆](méi)信心而放棄參與到課堂中來(lái)。而分組后，能力強(qiáng)的學(xué)生會(huì)主動(dòng)去監(jiān)督和幫助能力差的學(xué)生，讓他們克服困難，樹(shù)立信心一起參與到課堂中來(lái)，大大提高了課堂的參與度。

二、 分組教學(xué)，提高學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力

在分組教學(xué)的課堂組織形式下，不管是后進(jìn)生還是優(yōu)等生，他們的學(xué)習(xí)興趣都大大提高了，上課的積極性被很好地調(diào)動(dòng)了起來(lái)，學(xué)生們的課堂參與度大大提高了。同時(shí)，分組教學(xué)這種形式能夠提高學(xué)生們的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。

1. 在解決問(wèn)題中提高學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。

在分組教學(xué)這種教學(xué)形式下一般教師會(huì)把問(wèn)題分給每個(gè)小組，讓小組成員一起來(lái)解決所給問(wèn)題。因此，在解決問(wèn)題的過(guò)程中小組成員之間務(wù)必交流合作，一起出謀劃策，集大家的智慧來(lái)解決所給的任務(wù)。例如：在教授譯林版小學(xué)英語(yǔ)5A unit 6 What do they do？Story time部分時(shí)，教師給每個(gè)小組兩分鐘的時(shí)間，要求每個(gè)小組找出文本中不同的人不同的職業(yè)。在這么有限的時(shí)間里一個(gè)人完成這樣的任務(wù)肯定是來(lái)不及的，因此各個(gè)小組必須分配合作，每個(gè)人完成分配到的任務(wù)，這樣只要一分鐘就可以解決老師給出的問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中同學(xué)們齊心協(xié)力，大大提高了他們團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。

2. 在競(jìng)爭(zhēng)中提高學(xué)生們的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。

分組教學(xué)的形式下小組之間有競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，這種關(guān)系會(huì)促進(jìn)學(xué)生們團(tuán)結(jié)協(xié)作能力的形成和提高。教師通常會(huì)給每個(gè)小組任務(wù)，老師根據(jù)每個(gè)小組完成任務(wù)的情況給予不同的獎(jiǎng)勵(lì)，各小組為了獲得最好的獎(jiǎng)勵(lì)努力配合，互相幫助，團(tuán)結(jié)一心，盡力完成好任務(wù)。例如：在教授譯林版小學(xué)英語(yǔ)3A unit 5 Look at me！Story time 部分時(shí)，教師要求每個(gè)小組分別上去表演，評(píng)出最好的一組，由于這部分的語(yǔ)氣比較強(qiáng)烈，要表演到位比較難。這時(shí)各個(gè)小組努力合作，表演比較好的同學(xué)努力幫助相對(duì)差一點(diǎn)的同學(xué)，在互相幫助中共同進(jìn)步。最后每組的表演都比他們預(yù)期的水平高。在這種小組間的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系中，同學(xué)們的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力無(wú)形中大大提高了。

三、 分組教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

分組教學(xué)可以大大提高學(xué)生的課堂參與度，在小組成員的監(jiān)督下，原本愛(ài)開(kāi)小差的學(xué)生都把注意力集中到課堂上來(lái)了，分組教學(xué)可以提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，達(dá)到一加一大于二的效果，同樣，分組教學(xué)也可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使后進(jìn)生也能體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

1. 在解決問(wèn)題中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)習(xí)興趣不濃厚的學(xué)生，一般他們的學(xué)習(xí)成績(jī)也會(huì)相對(duì)落后，在解決學(xué)習(xí)上的問(wèn)題時(shí)，他們的能力顯得更差。而當(dāng)這些學(xué)生遇到學(xué)習(xí)上的問(wèn)題沒(méi)辦法解決時(shí)，他們的學(xué)習(xí)興趣會(huì)大大降低。這樣便會(huì)惡性循環(huán)。而分組教學(xué)可以很好地解決這樣的問(wèn)題。在分組教學(xué)中，原本比較困難的問(wèn)題，通過(guò)小組一起的努力，問(wèn)題就會(huì)簡(jiǎn)單很多，一下子迎刃而解。那些原本學(xué)習(xí)不濃厚的學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，原來(lái)自己也能夠解決問(wèn)題，從中得到成就感，得到成功的喜悅，從而可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以教授譯林版小學(xué)英語(yǔ)3A第八單元Happy New Year！Story time為例。在教授這部分的讀中環(huán)節(jié)時(shí)，要求學(xué)生們朗讀這篇文本。對(duì)于后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，這無(wú)非是個(gè)非常大的難題。而分組教學(xué)則可以大大弱化這樣的難題。分組教學(xué)可以讓小組的學(xué)生們每人讀一句將這篇文本讀下來(lái)，這樣在小組中，能力強(qiáng)的學(xué)生可以讀比較復(fù)雜的句子，而能力差的學(xué)生可以讀比較簡(jiǎn)單的句子，這樣一來(lái)，不但將問(wèn)題解決了，而且讓每個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)了，使后進(jìn)生也體會(huì)到了解決問(wèn)題的成就感和喜悅，從而漸漸地提高了他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

2. 在輕松的環(huán)境中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

比起傳統(tǒng)的整班教學(xué)，分組教學(xué)有著更輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。在整班教學(xué)時(shí)，教師提出一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生之間沒(méi)有時(shí)間討論，氣氛比較嚴(yán)肅，學(xué)生沒(méi)有準(zhǔn)備，對(duì)于能力差和膽小的學(xué)生來(lái)說(shuō)，不太敢于舉手，久而久之對(duì)于學(xué)習(xí)的積極性和興趣就大大下降了。而在分組教學(xué)中，以小組為一個(gè)整體，老師給的任何問(wèn)題，小組成員之間都可以討論，氣氛輕松，學(xué)生也有所準(zhǔn)備。當(dāng)回答問(wèn)題時(shí)，因?yàn)橛兴鶞?zhǔn)備，差生也敢于舉手，久而久之差生的學(xué)習(xí)信心和興趣都大大提高了。

總之，分組教學(xué)比起大班教學(xué)來(lái)，更能提高學(xué)生的課堂參與度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)更能很好地提高學(xué)生們的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，使學(xué)生們更好更快地解決問(wèn)題。使學(xué)生的英語(yǔ)課堂效率大大提高！

作者簡(jiǎn)介：

徐家偉，江蘇省昆山市，昆山高新區(qū)紫竹小學(xué)。endprint