摘 要：在當(dāng)下社會初中教育教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生實際的學(xué)科知識及素養(yǎng)成為了教學(xué)主流，這也正是新課改的改革理念之一。生物學(xué)作為生命科學(xué)、自然科學(xué)是要以實驗作為學(xué)科教學(xué)基礎(chǔ)的，而通過實驗對學(xué)生進行加強教育教學(xué)也正是生物學(xué)科教學(xué)的重要內(nèi)容與學(xué)科優(yōu)勢。作為以實驗為學(xué)科教學(xué)基礎(chǔ)的初中生物學(xué)科，其實驗教學(xué)質(zhì)量不僅對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有十分重大的影響作用，同時也決定了學(xué)生后期對生物學(xué)科學(xué)習(xí)投入的比率。本文將以初中生物學(xué)科實驗教學(xué)中的問題作為論點，以多個角度來系統(tǒng)化論證生物實驗教學(xué)優(yōu)勢策略。

關(guān)鍵詞：初中生物；實驗教學(xué)；學(xué)科優(yōu)勢

對于初中生物而言，實驗教學(xué)方式是較為主流的教學(xué)形式，但這不意味著實驗教學(xué)的轉(zhuǎn)化率就高于普通的教學(xué)方案。生物學(xué)科的實驗教學(xué)質(zhì)量多由教學(xué)形式、教學(xué)材料、教學(xué)方案等綜合因素所決定。且實驗教學(xué)是以灌輸式教學(xué)的補充形態(tài)存在的，這就決定了實驗式教學(xué)不會有太多的教育資源投入。但作為一種教學(xué)探究活動，它在課內(nèi)延伸的補充作用明顯，且可以顯著地提升學(xué)生對初中生物學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。作為教師要充分地意識到這些綜合因素，合理的看待實驗教學(xué)中所出現(xiàn)的問題，并加以修正補充以提高生物實驗教學(xué)的教學(xué)效率及質(zhì)量。

一、 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重視生物實驗教學(xué)在課堂中的作用

隨著我國義務(wù)教育階段的教學(xué)教育改革的不斷深入，我國初中階段對學(xué)生的評價標準逐漸多元化，但總體來看還是以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績作為學(xué)生學(xué)習(xí)水平的衡量標準。這就要求教師首先要對學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的過程及方向進行合理地認識、評價，從而樹立新的教學(xué)教育理念，這樣才能使實驗教學(xué)走入課堂教學(xué)正規(guī)。作為教師要用有限的課時來發(fā)揮最大的教學(xué)效果，首先就需要對學(xué)生進行一定的理論培養(yǎng)，這是學(xué)生正確認識實驗過程、方向及目的的基礎(chǔ)；其次，在學(xué)生實驗學(xué)習(xí)的過程中要給予學(xué)生最大的自主權(quán)，這樣才能使學(xué)生充分意識到實驗教學(xué)的內(nèi)容發(fā)揮學(xué)生主體性認識；最后教師要正確評價學(xué)生的實驗過程，正確引導(dǎo)學(xué)生正確看待自身實驗，而不要被生物實驗所帶來的“興奮感”沖昏了頭腦。例如：在對葉綠體進行顯微鏡觀察實驗時，我就先對學(xué)生進行了植物細胞理論與顯微鏡操作上的教學(xué)，使學(xué)生了解葉綠體的生物性狀與顯微鏡的操作注意事項后進行實驗，在實驗過程中我全程沒有對學(xué)生進行額外的目標設(shè)定，僅做了操作上的指導(dǎo)，但學(xué)生卻自發(fā)地對其余細胞也進行了觀測和描摹，最終學(xué)生不僅了解了細胞在顯微鏡下狀態(tài)，還得到了幾類植物細胞的結(jié)構(gòu)圖，這是在教學(xué)計劃之外的收獲?？梢娊處熮D(zhuǎn)變教學(xué)觀念有利于實驗教學(xué)最大限度地發(fā)揮自己的作用。

二、 注重培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

對于初中階段的生物教學(xué)而言，學(xué)生是否可以自主地對某一問題進行自我探究也是教學(xué)目標之一。在實際的教學(xué)過程中教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的探究能力進行教學(xué)關(guān)注。而這種探究能力在生物實驗教學(xué)環(huán)節(jié)中則體現(xiàn)為學(xué)生設(shè)計實驗、觀察實驗、總結(jié)歸納實驗中的問題、解決問題的能力等。對于生物實驗本身而言，進行實驗就是為了發(fā)現(xiàn)或解決某一類問題。如上一段表述中的教學(xué)案例，進行顯微鏡觀察實驗的目的在于解決學(xué)生的學(xué)習(xí)疑惑“葉綠體到底長什么樣”。對于生物學(xué)科而言，學(xué)生提出問題是進行科學(xué)探究的前提，當(dāng)學(xué)生對某一類問題有疑惑時，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生積極實驗去參與到探究這一過程中，在條件與資源允許的情況下教師應(yīng)當(dāng)提供機會讓學(xué)生親自主導(dǎo)設(shè)計實驗，讓學(xué)生在實驗的過程中發(fā)現(xiàn)、消化、解決問題與疑問。例如：在“根對水分的吸收”這一課教學(xué)中學(xué)生對細胞吸水、失水狀態(tài)提出了疑問，學(xué)生在我的引導(dǎo)下有針對性的對實驗溶液環(huán)節(jié)進行了調(diào)整，學(xué)生通過多次實驗發(fā)現(xiàn)，在實驗材料固定的前提下得出結(jié)論：當(dāng)細胞液濃度>細胞處液濃度時，細胞吸水；當(dāng)細胞液濃度<細胞外液濃度時，細胞失水。這就體現(xiàn)了實驗教學(xué)對學(xué)生探究能力的培養(yǎng)作用。

三、 積極開展課外實踐活動

對于生物實驗教學(xué)而言是需要大量的資金設(shè)備投入的，但可以預(yù)見的是大部分初中學(xué)校都只能提出較為基礎(chǔ)的實驗設(shè)備與較低的資金投入，顯然這是不利于學(xué)生學(xué)習(xí)進展的。因此教師應(yīng)當(dāng)積極吸收校外優(yōu)勢教學(xué)資源，開展課外教學(xué)實踐活動，如參觀生物博物館、參加相關(guān)學(xué)科教學(xué)講座等。通過帶領(lǐng)學(xué)生參加這些與生物學(xué)科相關(guān)的課外活動不僅有助于幫助學(xué)生進一步深入認識生物學(xué)科的內(nèi)涵，更有助于學(xué)生認識生物實驗步驟與所需能力，提高學(xué)生自身實驗?zāi)芰εc實驗探究能力。同時這不僅是提高了學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，還為學(xué)生提供了開闊科學(xué)視野的機會。這不僅有利于初中生物學(xué)科教學(xué)的開展，同時是符合新課標所要求的學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)要求的教學(xué)行為。這種教學(xué)方式也與往常的教學(xué)方式不一樣，更貼近學(xué)生的生活實際，更具有學(xué)習(xí)趣味性，從而有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，大大提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度。

四、 結(jié)語

在初中生物教學(xué)環(huán)節(jié)中加強對學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)尤其是生物實驗操作能力是目前生物教師的一大課題，隨著教育教學(xué)改革的不斷深入，傳統(tǒng)教學(xué)模式已然不能滿足對學(xué)生基本科學(xué)素養(yǎng)的教學(xué)培養(yǎng)。這就要求教師在教學(xué)改革中重視實驗教學(xué)的作用，并在實驗教學(xué)中重視學(xué)生的主體地位，這樣才能滿足學(xué)生對于初中生物實驗教學(xué)學(xué)習(xí)的客觀需求。也正是因此，才需要教師規(guī)范實驗教學(xué)，為學(xué)生營造一種研究型學(xué)習(xí)氛圍，并積極主動地引導(dǎo)學(xué)生進行獨立思考，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和實驗效率。

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作者簡介：

萬小慧，江蘇省宿遷市，江蘇省沭陽如東實驗學(xué)校。endprint