摘 要：本文從教學實際出發(fā)，著重討論在課堂教學中如何實現高中英語閱讀教學的高效進行，現代教學理論要求，教學過程必須是多元立體的，新課程改革強調學生在課堂教學中改變被動接受的單一的學習方式，在教學中要重視學生的主體地位，本文研究的內容旨在提高學生的英語閱讀的積極性、主動性和合作意識，從而提高學生的英語閱讀能力。學生在學習中要積極參與、樂于探究、互動合作，主動學習，如何提高學生在課堂教學中的參與度，如何促進學生學習能力的提高和語言能力的提高，是新課程改革對于英語課堂教學的基本要求。

關鍵詞：高中英語；閱讀教學；閱讀方式；轉變

一、 掌握基本的語言知識

靈活使用符合英語學習規(guī)律的練習方法，將傳統教學模式與新的教學理念結合起來，為學生語言學習和語言能力的提高提供切實有效的機會，英語作為一門外語，學生學習中存在著明顯的問題，便是學生并不能有效地掌握語言結構，學生需要足夠的重復才能掌握一個新的結構，教師要在課堂互動中設置大量環(huán)節(jié)要求進行新結構的反復訓練，比如教師可以就同樣的對話要求多組學生進行組織和聯系，機械訓練一直是英語學習中必不可少的環(huán)節(jié)，在還不掌握基本結構的情況下進行創(chuàng)造性的訓練是不可能的。教師在上課時盡可能防止一旦出現學生不會的內容，教師通過反復講解的辦法去解決，應該盡可能用學生反復訓練的方式進行。

二、 注重全體學生積極參與

在課堂互動中要注重每一個學生的參與度和成就感。不要出現群體積極、個人消極的現象出現。在課堂教學中還存在這樣的現象，教師在講解時問大家，全班學生齊聲回答，答案非常準確，然而當就某一個問題詢問班級某一個學生，往往沒人能夠回答出來，這就顯得群體回答的時候學生往往存在著不經過思考，盲目跟隨、濫竽充數的現象，而小組合作中，學生往往存在著隨便應付，互相遮掩的現象，并不能真正提高課堂互動的效果，并不能增強學生的合作精神，教師應該清晰認識到不熟悉的結構，機械訓練的重要性，教師應該對于新的單詞、新的結構多一些訓練，少一些講解，找出那些能夠提高學生興趣的能夠保證全員參與的訓練活動。因為優(yōu)等生語言能力強，一節(jié)課的課堂活動，往往是優(yōu)等生積極參與，語言基礎扎實，能夠有效進行對話，在自由搭配的時候，往往優(yōu)等生更喜歡強強搭配，要是有的優(yōu)等生與較差的學生分配到一組，往往就是優(yōu)等生寫好了對話，而差學生不僅不能有效對話，連寫好的對話都沒法閱讀，因此教師需要認真設計課堂互動，組織那些優(yōu)等生能夠有效訓練，較差的學生也能夠獲得進步的互動活動。比如，在一節(jié)口語課上，教師組織學生進行對話，先找出一組較好的學生進行對話，然后把學生的對話在黑板上進行展示，并征詢大家的意見進行修改，由于學生對話比較簡單，往往大多數學生能夠看得懂，在修改過程中，學習和能力水平處于中間的學生就能夠得到訓練，在修改到較為完美以后，教師可以組織全班學生進行朗讀，這個過程，所有的學生都得以提高，而優(yōu)等生的句子經過了修改變得更為完美，這些學生自己也可以獲得必要的進步。

三、 有效組織課堂閱讀教學

英語閱讀課的基本任務是認識課本內容，熟悉課本內容和課本結構，然后在認識內容的基礎上進行寫作和口語訓練，學生只有先進行簡單的訓練和簡單的互動，掌握了基本結構然后才能進行復雜的訓練，比如一節(jié)英語閱讀課，教師可以先播放課文錄音，學生在聽讀的基礎上回答一些簡單的問題，然后讓學生重新閱讀課文，在閱讀基礎上對每一段的內容進行總結，這種總結更為適合的模式是教師提出問題教學生回答或者教師把各段主要意思書序打亂寫在黑板上或者展示在屏幕上讓學生做出選擇。這樣兩個環(huán)節(jié)下來，學生對文章的主要內容就有了基本的掌握，然后教師講解之后組織學生通過課堂互動進行寫作和口語訓練，通過反復訓練熟悉語言結構，這個過程學生既認識了詞匯內容，也熟悉了語法內容，對于詞匯語法內容的訓練，教師要講求精講多練，學生的閱讀能力的訓練教師要提供足夠的材料，學生要進行充足的訓練。

英語作為一門語言類學科，交際功能是最基本的用途，所以對于英語教學而言，如何學會使用英語進行交流才是最本質的目的，近幾年的研究表明，互動和交流是學生掌握語言最主要的方法，因此，英語課堂的互動模式是一種發(fā)展的必然趨勢，在互動型的教學模式下，以學生為教學活動的主體，教師只起主導作用，教學的過程同時也是師生互相交流的過程，在課堂教學中，教師和學生互相作用，在共同的教學目標下，師生共同合作，互相交流，使課堂氣氛愉快、輕松，效果也隨之提高，同時也提高了學生對應于學習的興趣。在英語課堂的教學過程中，教師是施教者，學生是受教者，這就決定了師生之間的互動必須是雙向的，在互動式教學模式下，學生是學習的主體，教師理所應當地為學生的學習提供各種有利條件，通過引導、啟發(fā)等多種教學手段，讓學生明白應該學什么，該怎么學等問題，發(fā)揮學生的主動性，使學生從我喜歡學到離開教師也可以主動學的狀態(tài)，教師因勢利導，充分提供給學生自己思考、自己探究的機會和空間，讓學生成為各種信息交流的中心，讓教學活動成為一種立體結構，在英語課堂中，學生通過自己的閱讀和思考，再通過教師的引導和點撥，使學生不僅能學得更加深刻，而且能在學習的過程中提高自己的思維能力，培養(yǎng)自主意識，充分發(fā)揮主觀能動性，從而提高學生的學習技能和效率。

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作者簡介：

繆玉，甘肅省白銀市，會寧五中。endprint