摘 要：隨著我國教育水平的不斷進步，社會對人才培養(yǎng)的要求也逐漸提高，傳統(tǒng)的教學理念與方法顯然已經(jīng)無法滿足當代人才教育的要求。隨著教學改革的不斷推進，我國教育更加重視學生綜合能力的培養(yǎng)。小學教育也應當在教學環(huán)節(jié)中積極滲透素質教育的理念，致力于提升學生各項能力的提升，促進學生全面發(fā)展。審美能力作為人的基礎能力之一，應當在小學教育階段對學生進行審美能力培養(yǎng)。閱讀教學作為小學語文的主要教學內容之一，在閱讀教學中應當注重學生審美能力的培養(yǎng)，在提升閱讀能力同時促進審美能力的提升。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；審美能力

一、 小學語文閱讀教學中審美能力培養(yǎng)的必要性

（一） 培養(yǎng)審美能力是促進學生綜合素質提升的必然要求

小學語文閱讀教學是對學生進行審美培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。小學生受到年齡與閱歷的局限，其審美能力存在一定的缺陷，這個階段學生審美主要影響要素包括心理、知識體系以及認知這幾個方面。以往的教學模式中，教師滿足于填鴨式教學方法，盲目灌輸書本知識而忽視了重要的審美能力的提升，這樣不僅會降低學生學習興趣，還會導致課堂效率大打折扣，不利于學生全面發(fā)展。為了提升學生綜合素質，語文閱讀教學中應當注重學生審美意識與審美能力的提升，例如通過鑒賞文章，讓學生體悟其中的美詞佳句，獲得美的心理感受，促進審美能力的形成。

（二） 小學階段是學生審美能力培養(yǎng)的黃金時期

由于小學生年齡與心智不夠成熟，容易受到老師的影響，因此也是培養(yǎng)其審美能力的黃金時期。這個階段的學生通常缺乏審美意識，人生觀、世界觀以及價值觀還沒完全構建，在這個關鍵的時期對他們進行正確的審美教育，利于幫助他們形成良好的價值觀，增強學生對丑惡是非的判斷能力，能夠更深層次對事物進行思考和認知。審美能力的培養(yǎng)有助于學生的全面發(fā)展，促進學生的思維發(fā)散，提高學生理解能力與認知能力。小學語文閱讀教學的過程是處處充滿美的，漢字的抑揚頓挫，詞句的優(yōu)美以及詩歌等意境之美等都能夠對學生的審美能力起到較好的提升作用。

二、 小學語文閱讀教學中學生審美能力培養(yǎng)的策略

（一） 借助情景教學法培養(yǎng)學生審美能力

審美能力的培養(yǎng)一定程度上需要借助外界環(huán)境因素的作用，通過一些美的展示和欣賞能夠容易激起學生美的感受，從而讓學生認知美、體會美。而外界環(huán)境則可借助情景教學法來營造和構建，通過營造情境等方式，為學生提供感受美，發(fā)掘美的空間，進而促進其審美意識與能力的提升。在語文閱讀教學中，老師可借助音樂、視頻以及圖片等方式來營造一個適合審美的環(huán)境與空間，這樣有助于學生在特定的情景中更好地體會到美的存在。換言之，語文教師要能夠對閱讀教學模式和內容進行創(chuàng)新，結合教學內容積極采用情景教學等方法，充分調動學生的感官體驗，在閱讀中真正的體驗美，并自主進行審美。例如在進行《火燒云》這篇文章的閱讀時，可事先通過多媒體投放一些火燒云的圖片或視頻，讓學生自行欣賞，然后在對文章進行感悟體會，這樣有助于學生更好地從閱讀中體會到火燒云的美麗壯觀。在閱讀結束后可通過一些優(yōu)美音樂的播放，來引導學生感悟其中的韻味。借助這種視聽結合的情景教學方法，能夠高效地在閱讀教學中培養(yǎng)學生的審美能力。

（二） 積極發(fā)揮語文教師的引導職能

老師在培養(yǎng)學生審美能力中有著極其重要的作用，是引導學生審美的關鍵環(huán)節(jié)。在閱讀教學中，既不能忽視教師的引導職能，也不能忽略學生的課堂主體地位。小學階段學生的言行思想極易受到老師的影響，因此，老師要能夠積極引導學生去進行美的體會和感悟，教授他們對美進行辨別和鑒賞，從而培養(yǎng)他們的審美能力。引導的過程便是提升學生審美意識的過程，在此期間老師可借助問題教學法來通過提問引導學生自主思考，探索閱讀中的美在何處。

（三） 激發(fā)學生想象力

閱讀教學中的審美是一種抽象的存在，對于小學生而言，通過閱讀培養(yǎng)審美能力具有一定的難度。很多美是需要進行想象的，想象力是審美的重要前提。因此，語文教師要能夠通過激發(fā)學生想象力的方式，促進學生思維發(fā)散，從而提升學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。小學語文閱讀教學中，有很多教學內容是培養(yǎng)學生審美能力的極佳素材，但需要輔之以想象力才能夠真正體會到其中的韻味和美妙。小學課文中一些文章結構、語言、詞句大多具有審美價值，一些文章會采用留白或懸念式結尾方法帶給讀者無限想象空間，這也是留給讀者體驗美的空間。因此，教師要能夠合理地引導學生對這些空白進行想象，通過提示和背景介紹等方式來逐步引導學生發(fā)散思維進行思考和想象，在自主想象過程中去體會文章的美。激發(fā)學生想象力的同時，達到提升學生審美能力的效果。

（四） 在閱讀教學中使用優(yōu)美的教學語言

閱讀教學中教師要能夠注重優(yōu)美語言的應用，這也能夠達到培養(yǎng)學生審美能力的效果。結合我國小學教材的特征來看，大部分內容都是較為經(jīng)典的文學作品或具備教育意義的文章。這些篇目通常措辭嚴謹，語言優(yōu)美，因此能夠對學生的審美能力產生潛移默化的影響。老師要能夠在閱讀教學內容中找到具有欣賞價值的語句，讓學生對這些語句進行分析和探究，并讓他們找出這些句子美在何處，如何體現(xiàn)。在此過程中學生會對優(yōu)美段落詞句進行重點閱讀，并積極思考發(fā)現(xiàn)其中的美，無形中培養(yǎng)了審美的意識并提高了審美的能力。除此之外，教師也要能夠注重自己授課時的用詞與語言風格，盡量使用優(yōu)美的語言，注重音韻美、形象美等，從而更好地促進學生審美能力的提升。

三、 結語

新課改中對于提升學生綜合素質，促進學生全面發(fā)展提出了明確的要求，審美能力作為當代人才所必須具備的能力之一，理應受到更多的關注與重視。因此，在現(xiàn)今教學活動中應當積極滲透審美能力的培養(yǎng)，小學階段亦是如此。本文簡要地對培養(yǎng)學生審美能力的必要性進行了分析，進一步提出了幾點學生審美能力培養(yǎng)的策略。

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作者簡介：

梁建芳，甘肅省蘭州市，蘭州市城關區(qū)段家灘小學。endprint