王文卿

摘 要：伴隨著我國(guó)教育改革的不斷深入，醫(yī)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程的具體教學(xué)模式已經(jīng)趨于多樣化，而多變的教學(xué)方式極大地推動(dòng)了多元化教學(xué)方法的發(fā)展，也取得了相應(yīng)的教育改革成果。病原生物與免疫學(xué)是一門醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，是醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)好專業(yè)課程的前提。本研究對(duì)課前準(zhǔn)備以及理論課教學(xué)中的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行了一些改革探索，為教學(xué)改革提供一些經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：病原生物與免疫學(xué) 教學(xué)方法

一、教學(xué)理念

病原生物與免疫學(xué)是醫(yī)學(xué)專業(yè)一門基礎(chǔ)性的課程，但是其中涉及到的內(nèi)容邏輯性強(qiáng)，內(nèi)容抽象復(fù)雜，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中存在極大的教學(xué)難度，而學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中極易出現(xiàn)記憶困難，容易遺忘的現(xiàn)象，最終所取得的教學(xué)效果也不會(huì)令人滿意。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步加強(qiáng)校企合作，提升對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，加快教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的速度，尋求適合的教學(xué)方法展開工作，以便將復(fù)雜抽象化的病原生物與免疫學(xué)知識(shí)簡(jiǎn)單化和具體化，最終達(dá)到提升學(xué)生實(shí)踐操作能力，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的目的。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)當(dāng)將教學(xué)內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)生活中的各種相關(guān)事物聯(lián)系起來(lái)，從而形成形象化的教學(xué)模式，該種方式可以將復(fù)雜抽象化的教學(xué)內(nèi)容變的簡(jiǎn)單易懂。

二、病原生物與免疫學(xué)的教學(xué)方法

伴隨著經(jīng)濟(jì)效益的增長(zhǎng)與教育教學(xué)制度的完善，醫(yī)學(xué)類院校病原生物與免疫學(xué)教學(xué)水平不斷提高，在實(shí)際的教育教學(xué)過(guò)程中，為了促進(jìn)病原生物與免疫學(xué)的教學(xué)效果可以采取以下幾種教育教學(xué)方法：

（一）教育教學(xué)模式不斷創(chuàng)新

在實(shí)際的病原生物與免疫學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，醫(yī)學(xué)職業(yè)教育已經(jīng)逐步開展學(xué)校與企業(yè)共同合作，理論聯(lián)系實(shí)際等教學(xué)方式，從而革新了病原生物與免疫學(xué)教育教學(xué)模式。病原生物與免疫學(xué)教育教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生思維能力與職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，理論聯(lián)系實(shí)際并重視實(shí)驗(yàn)操作，從而激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣和提高主動(dòng)思考能力，培養(yǎng)出理論知識(shí)，實(shí)踐操作能力以及職業(yè)素養(yǎng)共同發(fā)展的醫(yī)學(xué)生。伴隨著教學(xué)模式的革新，醫(yī)學(xué)職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)重視實(shí)踐技能的培養(yǎng)，搭建教育教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)，引進(jìn)先進(jìn)教學(xué)設(shè)備儀器，重視病原生物與免疫學(xué)實(shí)踐演練基地的建設(shè)，從而提升學(xué)生們自主學(xué)習(xí)與操作能力，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)際相結(jié)合的教育教學(xué)創(chuàng)新模式。增加學(xué)生實(shí)踐實(shí)訓(xùn)，在實(shí)際的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中學(xué)生可以深刻體會(huì)到所學(xué)理論知識(shí)，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力?？梢越Y(jié)合例子進(jìn)行說(shuō)明：菌種分離純培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)前準(zhǔn)備階段可以讓學(xué)生先了解培養(yǎng)基理論知識(shí)并掌握實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)，以便實(shí)驗(yàn)過(guò)程中運(yùn)用培養(yǎng)基理論知識(shí)，促使學(xué)生在實(shí)踐中熟練掌握培養(yǎng)基的制備方法以及接種方法。除此之外，還應(yīng)當(dāng)積極利用網(wǎng)絡(luò)資源以及相關(guān)書籍搜索實(shí)驗(yàn)資料，結(jié)合多媒體教學(xué)工具及制作有趣的微課進(jìn)行免疫學(xué)教育教學(xué)，生動(dòng)形象的展示給學(xué)生觀看，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解與實(shí)際應(yīng)用。

（二）教育教學(xué)理念不斷創(chuàng)新

伴隨著經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展與教學(xué)制度的不斷改善，醫(yī)學(xué)免疫教學(xué)應(yīng)當(dāng)重視理論創(chuàng)新，緊跟教育教學(xué)發(fā)展的步伐。根據(jù)現(xiàn)有的免疫學(xué)教學(xué)課程大綱我們發(fā)現(xiàn)，免疫學(xué)的教學(xué)目的要求學(xué)生能靈活運(yùn)用該課程，而不是死記硬背，基于此，醫(yī)學(xué)免疫教育教學(xué)理論應(yīng)當(dāng)不斷創(chuàng)新，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)。結(jié)合醫(yī)學(xué)專業(yè)的發(fā)展制定合適的教育教學(xué)內(nèi)容，重視免疫學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)，從而滿足社會(huì)發(fā)展需求。制定免疫學(xué)教學(xué)內(nèi)容時(shí)應(yīng)當(dāng)緊密結(jié)合臨床中常用的免疫學(xué)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，充分讓學(xué)生熟練掌握醫(yī)學(xué)免疫學(xué)發(fā)展的重點(diǎn)理論知識(shí)以及實(shí)踐技能。比如：通過(guò)血型測(cè)定實(shí)驗(yàn)、早早孕測(cè)定技術(shù)等這些與我們生活密切相關(guān)的實(shí)驗(yàn)來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)免疫學(xué)基礎(chǔ)臨床應(yīng)用的實(shí)踐技能。

（三）完善教育教學(xué)評(píng)價(jià)體系

伴隨著教育教學(xué)制度的革新與素質(zhì)教育的發(fā)展，在實(shí)際的免疫學(xué)教育教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)重視教育教學(xué)評(píng)價(jià)體系的建立與完善，提升學(xué)生綜合能力。在免疫學(xué)知識(shí)理論課以及實(shí)踐訓(xùn)練課堂應(yīng)當(dāng)采用評(píng)價(jià)制度對(duì)學(xué)生能力進(jìn)行評(píng)定，充分提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。改變傳統(tǒng)的考試模式，制定免疫學(xué)考核評(píng)定體系，重視學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)。教師可以通過(guò)對(duì)學(xué)生不同階段的出勤率、學(xué)習(xí)討論、實(shí)驗(yàn)操作等進(jìn)行評(píng)定，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、實(shí)驗(yàn)操作成績(jī)以及在操作中運(yùn)用理論知識(shí)的能力。加強(qiáng)教師教學(xué)質(zhì)量的考核，從而有效提高免疫學(xué)教育教學(xué)水平。

（四）教學(xué)方式多樣化

對(duì)于病原生物與免疫學(xué)教育教學(xué)來(lái)說(shuō)目前采用的學(xué)習(xí)方法主要有：以教學(xué)理論知識(shí)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)簡(jiǎn)稱為L(zhǎng)BL，以課堂學(xué)習(xí)問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)簡(jiǎn)稱為PBL，以實(shí)際案例為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)簡(jiǎn)稱為CBL。對(duì)于醫(yī)學(xué)職業(yè)院校學(xué)生來(lái)說(shuō)，大部分學(xué)生尚未養(yǎng)成獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力，因此需要系統(tǒng)性的課堂理論知識(shí)幫助學(xué)習(xí)，在此過(guò)程中LBL教學(xué)方法依然占據(jù)著病原生物與免疫學(xué)教學(xué)的主導(dǎo)地位。教師應(yīng)當(dāng)重視發(fā)揮LBL模式教學(xué)優(yōu)勢(shì)，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與提高自主學(xué)習(xí)能力。在病原生物與免疫學(xué)課教育教學(xué)課堂準(zhǔn)備階段，通常通過(guò)引導(dǎo)式教育教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，對(duì)于較為抽象的理論知識(shí)通常結(jié)合比喻式輔助教學(xué)，將抽象的理論知識(shí)通過(guò)生動(dòng)形象的例子展示給學(xué)生，從而促進(jìn)學(xué)生的理解與掌握。美國(guó)著名神經(jīng)病學(xué)教學(xué)教授Barrows創(chuàng)立了PBL教育教學(xué)方法。該教學(xué)方法主要是以課堂知識(shí)問題為導(dǎo)向，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐操作能力。在實(shí)際的操作過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)，PBL教育教學(xué)方法存在不足，第一，PBL教育教學(xué)模式重點(diǎn)在于問題的學(xué)習(xí)與解決，大部分學(xué)生重心在于問題的發(fā)現(xiàn)與解決上，忽視了理論知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)；第二，PBL教育教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)問題的學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生對(duì)于問題認(rèn)識(shí)不足時(shí)會(huì)影響教育教學(xué)效率；第三，職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)能力存在著較大的差異，從而影響PBL教育教學(xué)質(zhì)量。對(duì)于上述分析問題，我們結(jié)合興趣小組進(jìn)行PBL教學(xué)模式的分析與探討。為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，可以讓興趣小組對(duì)實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行匯報(bào)，其他學(xué)生可以任意提問問題。同時(shí)教師還應(yīng)當(dāng)對(duì)存在的問題記錄總結(jié)，從而解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題，進(jìn)而提升學(xué)生自主思考與解決問題的基本能力。CBL是集啟發(fā)式、討論式以及互動(dòng)式于一身的教育教學(xué)模式，首創(chuàng)于美國(guó)哈佛商學(xué)院。教師結(jié)合教育教學(xué)內(nèi)容與重點(diǎn)給予學(xué)生病例材料，學(xué)生可以互相討論并提出問題解決方法，教師可以給予學(xué)生病例材料并提出相關(guān)問題，學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行討論，并在課堂上進(jìn)行總結(jié)，有效的提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，病原生物與免疫學(xué)對(duì)于醫(yī)學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常重要的，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)能力不斷創(chuàng)新教育教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)病原生物與免疫學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而提高教育教學(xué)綜合質(zhì)量。endprint