任小英

摘 要：當(dāng)前時期，新課程改革在小學(xué)教育領(lǐng)域不斷深化發(fā)展，為語文教師課堂針對性教學(xué)計劃的設(shè)計提供了新的思路。時代創(chuàng)新教育理念要求，教師必須站在學(xué)生的角度對教學(xué)活動方案進行優(yōu)化，充分滿足學(xué)生的想法與需求，從而使學(xué)生切實體會到快樂學(xué)習(xí)的真正意義，進一步推動小學(xué)教育事業(yè)的穩(wěn)定發(fā)展。本文主要分析了小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)教學(xué)的重要性，并憑借自身多年教學(xué)經(jīng)驗，對合作學(xué)習(xí)法的具體應(yīng)用策略進行了簡要總結(jié)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 合作學(xué)習(xí) 應(yīng)用策略 分析 總結(jié)

合作學(xué)習(xí)重點突出學(xué)生的主體地位，從多個角度、多個層面激發(fā)學(xué)生的合作意識和競爭精神，以便達到最優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果，更加深入的滲透素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育元素，提升我國整體的教育水平。在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)開展教學(xué)活動，不僅有利于幫助學(xué)生樹立起正確的人生觀、價值觀，同時也能夠強化他們的互助意識，全面迎合社會全能型人才需求，真正體現(xiàn)出小學(xué)基礎(chǔ)教育的奠基性作用。

一、小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的重要性

傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，教師的教學(xué)思路往往會受到應(yīng)試教育觀念的制約影響，導(dǎo)致學(xué)生的主體地位不夠明確，教學(xué)方法和教學(xué)手段不夠貼合學(xué)生實際需求，學(xué)生的互動積極性不高，課堂教學(xué)效果不盡人意。小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生正確思維習(xí)慣和良好行為習(xí)慣的關(guān)鍵時期，如果一味地的進行任務(wù)教學(xué)，將會使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生不同的厭惡情緒。將合作學(xué)習(xí)巧妙應(yīng)用在語文教學(xué)課堂，改善語文課堂教學(xué)局限性較大的問題，指導(dǎo)學(xué)生在小組合作中明確未來的發(fā)展目標(biāo)，進而為其綜合素質(zhì)與綜合能力的全方位發(fā)展奠定下良好基礎(chǔ)。

二、小學(xué)語文教學(xué)合作學(xué)習(xí)應(yīng)用時存在的問題

（一）教學(xué)模式方面

以往的小學(xué)語文教學(xué)課堂通常采用大班制教學(xué)模式，任課教師需要同時管理多個班級的學(xué)生，課堂教學(xué)節(jié)奏相對較快，課堂互動環(huán)節(jié)安排較少，導(dǎo)致學(xué)生很難積極參與到實踐活動中來，一部分創(chuàng)新教育理念尚未取得良好的滲透效果就被學(xué)生給予了否定態(tài)度。部分教師無法及時提高自身的教學(xué)水平，課堂教學(xué)方法過于單一固化，和諧師生關(guān)系難以順利構(gòu)建。上述問題的存在很大程度上影響著小學(xué)教育改革的長遠發(fā)展。

（二）教學(xué)管理方面

小學(xué)語文教師對于素質(zhì)教育理念和創(chuàng)新教育要求的認識不夠全面，他們普遍以為只要在教學(xué)地位上進行些許轉(zhuǎn)變，將課堂歸還于學(xué)生，就可以真正達到新課改后最優(yōu)質(zhì)的教育效果，在這種錯誤認識的引導(dǎo)下，教師會嚴重忽視對于學(xué)生的監(jiān)督與指導(dǎo)，學(xué)生只停留在合作學(xué)習(xí)表面，并未在合作學(xué)習(xí)中獲取到不一樣的情感體驗。教學(xué)責(zé)任劃分不明確，缺乏正確的監(jiān)督與指導(dǎo)，是小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)質(zhì)量難以得到強化提升的根本問題。

三、小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的具體策略

（一）把握時機

新課程改革后，小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式已經(jīng)取得了十分明顯的應(yīng)用效果。教師們在合理時期、正確時機內(nèi)開展課堂教學(xué)活動，最大程度的發(fā)揮合作學(xué)習(xí)教學(xué)法的引導(dǎo)作用，提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量的同時推動了小學(xué)教育事業(yè)的穩(wěn)定前行。例如，在教學(xué)人教版二年級小學(xué)語文《看雪》一課時，教師采用合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式，幫助學(xué)生分析出文章的中心思想后，要求學(xué)生們緊緊圍繞“雪”展開討論，引導(dǎo)學(xué)生對于下雪時的情景、雪后的景色等內(nèi)容進行細致總結(jié)，鼓勵學(xué)生用優(yōu)美的語句將他們所見的雪景進行描述，使學(xué)生和課文中心思想產(chǎn)生共鳴，同時培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)能力和寫作能力，達到一舉兩得的教學(xué)效果。

（二）創(chuàng)設(shè)情境

小學(xué)生天性活潑，對于外界新鮮事物充滿了好奇心理和求知欲望，教師應(yīng)該善于利用小學(xué)生的個性特征，為其構(gòu)建真實的教學(xué)情境，鼓勵小學(xué)生勇于接受新鮮元素，啟發(fā)小學(xué)生思維的創(chuàng)新力和想象力。例如，在教學(xué)人教版四年級小學(xué)語文《觀潮》一課時，教師可以通過幻燈片的播放使學(xué)生直觀感受到潮起潮涌時的壯麗景象，要求學(xué)生大聲朗讀課文，將學(xué)生置身于真實情境中，提高學(xué)生的感悟能力，培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。

（三）突出地位

應(yīng)用合作學(xué)習(xí)開展語文教學(xué)，教師必須激發(fā)學(xué)生的主體意識，并根據(jù)小學(xué)生實際的理解能力和認知水平，對教材知識點進行分類，對小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)進行合理劃分，堅持優(yōu)質(zhì)互補原則，體現(xiàn)出合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式真正的應(yīng)用價值。例如，在教學(xué)人教版五年級小學(xué)語文《落花生》一課時，教師合理分配合作小組，充分激發(fā)學(xué)生的課堂主人翁意識，針對所學(xué)內(nèi)容，指導(dǎo)小組同學(xué)進行知識點的深入剖析。鼓勵小組成員發(fā)揮其思維的創(chuàng)新力，全身心投入于互動環(huán)節(jié)中，從而對課文內(nèi)容產(chǎn)生更加明確的認識。

（四）分工合作

合作學(xué)習(xí)的教學(xué)過程就是語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)過程，教師開展小組合作教學(xué)活動，必須對組內(nèi)各成員間的所屬職責(zé)進行明確，以達到分工合作的目的，進一步優(yōu)化課堂教學(xué)效果。例如，在教學(xué)人教版六年級小學(xué)語文《用心靈去傾聽》一課時，教師針對不同小組提出不同問題，小組成員通過激烈討論后得出多種答案，意見發(fā)生分歧時可以針對性進行分析與溝通，從而共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在一致目標(biāo)的引導(dǎo)下學(xué)生們學(xué)會了傾聽他人想法，并對課文內(nèi)容有了更加全面、深入的理解。緊接著，教師要求小組代表成員對其探究的最終結(jié)果進行闡述，對于表現(xiàn)優(yōu)異的合作小組予以獎勵，對于表現(xiàn)較差的合作小組進行鼓勵，確保每一名學(xué)生都能夠?qū)ξ恼轮行乃枷胗姓_的認識，全方位提升語文課堂教學(xué)質(zhì)量，促使小學(xué)教育改革進程得以順利加快。

四、結(jié)語

總之，在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中科學(xué)應(yīng)用合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式，讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中進行語文知識內(nèi)涵的深入探究，激發(fā)學(xué)生的合作意識和競爭精神，多角度迎合小學(xué)課程改革的最新要求，進而達到最優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果，促使我國整體教育水平得以全方位提升。

參考文獻

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