如何讓學(xué)生參與到教學(xué)活動中并成為真正的教學(xué)主體，從而使課堂教學(xué)成為一系列學(xué)生主體性活動的開展與整合的過程，而在這個(gè)過程中既可以讓學(xué)生學(xué)到知識和技能，又可以讓學(xué)生體驗(yàn)探究的樂趣，這是當(dāng)前教師面臨的一個(gè)兩難問題。初中物理是一門以實(shí)驗(yàn)為主的綜合實(shí)踐課程，方法新而多，不但培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力，而且大大激發(fā)了學(xué)生的興趣，受到學(xué)生的好評。但大部分實(shí)驗(yàn)還是初中物理教材中實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的重復(fù)，實(shí)驗(yàn)的儀器配置還是陳舊的，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容以驗(yàn)證性為主，實(shí)驗(yàn)編排與教材不夠吻合。這與目前教育改革提倡的“新內(nèi)容、新方法、新實(shí)驗(yàn)”進(jìn)課堂和強(qiáng)調(diào)理科的“實(shí)踐定向性”還有一定的差距，如何解決學(xué)生被動接受知識灌輸?shù)膯栴}，從而培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，筆者在課堂教學(xué)中以“問題”為導(dǎo)向指導(dǎo)整個(gè)教學(xué)過程，不把“問題”強(qiáng)加學(xué)生，通過問題式教學(xué)，精心設(shè)置問題情境，來培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，然后大家合作探究、解決問題，進(jìn)而在鞏固遷移、拓展延伸中再生問題，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

一、營造民主課堂教學(xué)氛圍

問題教學(xué)是培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維能力的一種重要的教學(xué)方法。教師必須要有教學(xué)的民主觀、現(xiàn)代意義的學(xué)生觀和教學(xué)質(zhì)量觀。在這些前提成立時(shí)，問題教學(xué)才有可能實(shí)施。激發(fā)學(xué)生問題意識的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氣氛，增進(jìn)教學(xué)民主，加強(qiáng)師生交往，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難。初中階段學(xué)生求知欲旺盛，好奇心強(qiáng)，這正是問題意識的表現(xiàn)，教師在教學(xué)活動中要充分愛護(hù)和尊重學(xué)生的問題意識，師生之間要保持民主、平等、和諧的人際關(guān)系，消除學(xué)生在學(xué)習(xí)中、課堂上的緊張感、壓抑感和焦慮感，從而在輕松、愉快的氣氛中展現(xiàn)個(gè)性。有了這樣的適宜環(huán)境，學(xué)生的問題意識就可以獲得充分發(fā)揮和顯示，各種奇思異想、獨(dú)立見解就會層出不窮。反之，教師對學(xué)生大膽的發(fā)問、質(zhì)疑不予重視或視為刁難、搗亂、鉆牛角尖，并加以批評、訓(xùn)斥甚至諷刺挖苦，毫無疑問不僅扼殺了學(xué)生的問題意識，同時(shí)扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新精神。因此，當(dāng)學(xué)生問“問題”時(shí)不能輕視，不能嘲笑。要滿腔熱情地接受和喜愛學(xué)生提出的“問題”。凡是能提出“問題”的學(xué)生都要想盡辦法進(jìn)行“合理”地表揚(yáng)；凡是“問題”中的合理成份，要重在肯定，對不合理成份用積極地態(tài)度指正。

二、利用信息創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生探究的欲望

俗話說“學(xué)起于思，思源于疑”，沒有疑問就沒有思維，積極的思維往往是由疑問開始的，教師可根據(jù)教材的內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律，在教學(xué)的關(guān)鍵處設(shè)置疑問情境，教師創(chuàng)設(shè)的情境越新穎，刺激性越強(qiáng)，就越能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、引起學(xué)生認(rèn)知的沖突和探究的欲望。如在講授公開課八年級《摩擦力》內(nèi)容時(shí)，筆者在導(dǎo)入新課的時(shí)候首先播放一段動畫視頻：一個(gè)清洗工坐在一塊僅依靠一根繩子吊著的木板上，他正清洗著高樓模墻，并通過松放繩子的一頭使自己能自如地移動。當(dāng)看完動畫后，馬上就有學(xué)生問到：“為了不使自己掉下來，他是不是要用很大的力來拉住繩子？”沒等筆者開口說話，就有學(xué)生反對說“不對?！绷硪粋€(gè)調(diào)皮學(xué)生也接著說“我看他的神態(tài)的動作，不象是要用很大力的樣子。”通過同學(xué)們七嘴八舌的爭論、猜測，大部分同學(xué)都有了共識“是不要用很大力”，但緊跟著又有同學(xué)提出了新的疑問“那他為什么不會往下滑呢？”這時(shí)的同學(xué)們正處在一種“心求通未得，口欲言而不能”的“憤悱”境界，都想躍躍欲試，但也都欲言而不能。趁勢就展示了本堂課的課題《摩擦力》。

人的思維最活躍是在新的有趣的問題亟待解決之時(shí)。筆者通過這樣把知識和情景有機(jī)地結(jié)合起來的，目的是讓學(xué)生帶著疑問去進(jìn)行新一輪學(xué)習(xí)，它將有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注意力，并能很好地喚起學(xué)生的探究欲望，同時(shí)使學(xué)生的探究欲望達(dá)到最濃烈狀態(tài)。學(xué)生有了探究的興趣，探究的欲望，也就有了探究的動力，而教師的教學(xué)就是要讓學(xué)生把這種探究動力長久的保持下去。

三、聯(lián)系生活，讓學(xué)生體驗(yàn)物理的樂趣

物理來源于生活，和生活密切相關(guān)。生活是最好的教師，這就要求我們平時(shí)應(yīng)緊密聯(lián)系學(xué)生的生活世界，細(xì)致入微的滲透生活觀念，積極引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，走近生活，并在教學(xué)過程中精心設(shè)計(jì)引入生活世界中常見的場景和問題，而問題是科學(xué)探究的出發(fā)點(diǎn)，問題能誘發(fā)和激起學(xué)生的求知欲，使他們對所學(xué)內(nèi)容興趣盎然。從學(xué)生所經(jīng)歷的事務(wù)中產(chǎn)生的一些實(shí)際問題進(jìn)行探究，這是物理教學(xué)中所要采取的主要做法，將科學(xué)探究列入《課程標(biāo)準(zhǔn)》，旨在將學(xué)習(xí)重心從過分強(qiáng)調(diào)知識的傳承和積累向知識的探究過程轉(zhuǎn)化，從學(xué)生被動接受知識向主動獲取知識轉(zhuǎn)化，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神?！鄙钪袝r(shí)時(shí)處處有問題，每個(gè)學(xué)生都有與眾不同的經(jīng)歷和感受。因此課堂伊始，我們在教學(xué)中可根據(jù)教學(xué)目的要求、教材內(nèi)容、學(xué)生的年齡特點(diǎn)和個(gè)性差異，創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)藝術(shù)特點(diǎn)的問題情境，刺激學(xué)生的探求欲望，集中學(xué)生的注意力，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。使他們通過觀察、體驗(yàn)、想象、思考，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問題。如教學(xué)《物質(zhì)的密度》一節(jié)可通過舉例和實(shí)物展示，發(fā)現(xiàn)需要解決的問題：水和酒精怎樣鑒別？銅塊和鋁塊怎樣鑒別？鹽水和水怎樣鑒別？涂了白漆的銅塊和鋁塊又怎樣鑒別？

通過這些問題情境的渲染，學(xué)生會急切地想知道鑒別的方法，從而引入本堂課要研究的問題：物質(zhì)的密度。當(dāng)學(xué)生從創(chuàng)設(shè)的情境中發(fā)現(xiàn)問題后，我們可根據(jù)實(shí)際需要，選擇恰當(dāng)?shù)慕谭ê蛯W(xué)法，例如，指導(dǎo)學(xué)生尋找、收集資料，讓學(xué)生來實(shí)驗(yàn)、研究，組織學(xué)生討論猜想、主題探究活動等，讓學(xué)生滿懷興奮與激情，尋找解決問題的途徑和方法。

總之，在以問題為導(dǎo)向的探究活動中我們應(yīng)該很好地利用各種教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的求知欲望，點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花，同時(shí)注意培養(yǎng)學(xué)生提出問題、解決問題的能力，以及他們對社會的責(zé)任感，并從中獲得學(xué)習(xí)上的獨(dú)立和探究中的成功感，豐富學(xué)生成功的體驗(yàn)，使他們在學(xué)習(xí)、生活中對自我價(jià)值得到體認(rèn)。

作者簡介：曾廳，男，中學(xué)物理一級教師，任教于貴州省仁懷市周林學(xué)校。endprint