陳雅婷

摘 要：游戲活動是幼兒園教育活動的重要組織形式之一，在學前教育階段引入游戲化教學策略能夠增強教學活動的趣味性特點，促進兒童學習興趣的提升，還能夠在一定程度上提升幼兒的道德水平。學前教育階段是對幼兒的啟蒙教育階段，對于幼兒的身心成長和未來發(fā)展具有不可忽視的重要作用，因此學前教育工作者應該以幼兒的身心發(fā)展特點為依據，使用適當的教學方法，不斷進行教學策略的創(chuàng)新，以促進游戲教學模式在學前教育階段更好地開展?；谟螒蚪虒W模式在幼兒園教育中的應用重要性和現階段我國幼兒園教育的游戲教學創(chuàng)新存在的問題，筆者試在文章中對幼兒園游戲教中體現的學前教育理論創(chuàng)新、創(chuàng)新游戲內容、創(chuàng)新游戲形式以及創(chuàng)新游戲環(huán)境幾個方面進行論述，意在為廣大學前教育工作者提供一定的參考。

關鍵詞：幼兒園 游戲教學 創(chuàng)新

在幼兒園教學中，幼兒的心理發(fā)展需求決定了他們對于游戲教學形式具有很大的興趣。在游戲教學模式下，幼兒的思維能力以及交際能力等綜合素質能力都會得到一定程度上的提升。因此，學前教育者要堅持科學合理的游戲理念，創(chuàng)新教學模式，促進幼兒教學質量的提高。

一、游戲中體現的學前教育理論的創(chuàng)新

當前比較有代表性的傳統(tǒng)游戲理論有：心理學家席勒和斯賓塞提出的剩余精力理論，該理論認為游戲使人類的機體剩余力量最大化。以精神分析專家弗洛伊德和埃里克森為代表的精神分析理論認為，“游戲能夠滿足兒童的欲望，有利于緩解焦慮、憤怒等不良情緒，游戲具有自我發(fā)展的功能。”前蘇聯(lián)心理學家艾里康寧與維果茨基認為：“幼兒游戲具有社會本質，成人對幼兒游戲的干預在游戲中起決定性作用，角色游戲是學前兒童最有影響力的游戲?！倍陙恚S著幼兒教育的發(fā)展，啟發(fā)式、合作式、探究式游戲被廣泛推廣，在傳統(tǒng)幼兒理論的基礎上，“元認知游戲”、“有效游戲”等理論成為幼兒教育的核心指導理論。所謂元認知游戲理論，就是指在游戲活動中，使兒童通過游戲體驗了解自身掌握知識與技能的過程，內化為一種內在的自主學習與探索的能力。有效游戲理論，則是通過游戲活動，激發(fā)兒童的游戲興趣和動機，在兒童“想玩”、“愿玩”的基礎上進行，最終使學生“研究玩”、“會玩”，通過游戲有效促進學生身心的全面發(fā)展。

二、創(chuàng)新游戲內容

（一）在游戲中體現幼兒的個體差異性

我國《幼兒園教育指導綱要》中明確指出“幼兒園教育必須關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展”。蒙特梭利幼兒教育

理論認為，在游戲中必須以兒童為中心，反對以成人為本位的教學理念，把兒童視為區(qū)別于成人的獨立個體。因此，幼兒教師應該以學生的身心發(fā)展需求作為依據進行游戲活動的設置，例如幼兒教師在游戲設置中可以以學生的興趣特點為參考，設置多種游戲類型，如“喜羊羊與灰太狼”、“小企鵝造房子”、“蔬菜市場”等，讓幼兒自主進行游戲選擇，是每個兒童都能夠在自己習慣的游戲中獲得成長和發(fā)展。

（二）突出游戲內容的與時俱進

經濟社會處于高速的發(fā)展時期，這種發(fā)展引領著時代的巨大變化，為了使幼兒能夠了解和關注社會生活變化，幼兒教師應該選擇符合幼兒年齡特征的游戲內容，引導幼兒關注時代發(fā)展。例如教師可以設置科技宇航員遨游太空的游戲，激發(fā)幼兒的學習興趣，開闊幼兒的視野，讓幼兒對航天科技有一個初步的認識。

（三）強調游戲內容的生活化特征

教學內容與幼兒的實際生活經驗越是接近，幼兒就會展現出更大的參與興趣，因此幼兒教師在進行游戲設置的過程中應該重視起游戲內容的生活化特征。例如，教師可以引導學生使用積木進行房屋進行房屋的搭建和設計，將幼兒的游戲內容與幼兒的生活經驗聯(lián)系起來。

（四）突破游戲內容的時空限制

傳統(tǒng)的游戲活動往往僅限于校園內，幼兒受時間、空間的限制較為嚴重。游戲鏈條短促，使得兒童在游戲中娛樂成份較多、知識性與技能性收益成分較少。因此，要使兒童在任務驅動的模式下，不斷拓展游戲的橫向、縱向空間，才能使游戲更加豐富，更有利于提高游戲的效果。比如，可為幼兒設計《我和爸爸媽媽一起玩》游戲課題，讓幼兒自行收集家里的照片、聲音等資源，在班級進行展覽，讓幼兒講一講我和爸爸媽媽的故事，比一比哪個小朋友收集的最全、故事講的最好，隨后可以在學校開展親子活動。最終通過一系列活動，擴充了游戲的空間和時間容量，增強了兒童的情感體驗，從而更有效的達到游戲的活動目標。

三、創(chuàng)新游戲形式

（一）合作性活動形式

合作性教學，是讓不同年齡的幼兒在一起合作游戲。幼兒在游戲環(huán)節(jié)中，可以互相幫助、互相學習。比如，讓幼兒在一起玩“老鷹捉小雞”的游戲，可以培養(yǎng)幼兒的團結合作精神。

（二）探究式活動形式

探究式活動是讓幼兒自主設計游戲形式，比如，一些幼兒設計了“跳房子”、“跳跳繩”的游戲，這種教學形式有利于拓展幼兒的思維。

（三）主題式活動形式

主題式活動，是讓不同年齡的幼兒在一起，進行主題明確的游戲，這種方式可以豐富幼兒的見聞，激發(fā)幼兒的游戲興趣，也有利于教學活動和游戲的互相融合。

四、創(chuàng)新游戲的環(huán)境

從創(chuàng)新游戲環(huán)境的角度來說，教師可以組織幼兒多進行室外活動的開展，如開展戶外親子活動，給幼兒和父母更多相互了解的機會，讓幼兒在戶外活動中充分基礎大自然，形成良好的自然體驗，增強幼兒生活體驗的能力。在選擇游戲環(huán)境時，需要以兒童心理上的發(fā)展水平不同為基礎。如：面對小班兒童進行的游戲，多以“家”相關的形式開展，使學生在教學中理解“家”的含義。

五、結束語

總之，幼兒教育關系著幼兒今后的學習和成長。新一輪基礎課程改革對幼兒園的游戲教學提出更高的要求。游戲活動能啟迪智慧、健全人格、增強體質，使幼兒得到全面發(fā)展，為今后的學習與生活奠定基礎。學前教育者可以從游戲教學理論、游戲內容、游戲形式、游戲環(huán)境方面出發(fā)，更新教育理念、改善教育方法，促進兒童身心的全面發(fā)展，為學生終身學習習慣的形成打下堅實基礎。

參考文獻

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