續(xù)紅雨

摘 要：計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)現(xiàn)如今逐漸進(jìn)入我們地理教學(xué)的課堂，CAI軟件以談話的方式與學(xué)生討論課堂內(nèi)容、布置教學(xué)進(jìn)度、實(shí)行教學(xué)練習(xí)的方法與技術(shù)，具有交互性、多樣性、個別性、靈活性等特點(diǎn)。本文通過闡述其在教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)——在教學(xué)中幫助突破重點(diǎn)、難點(diǎn)；在課堂中發(fā)揮學(xué)生的主體性；在集體化情景中實(shí)施個別化教育；在開放的渠道中增加信息的密度。由此說明了CAI軟件在地理學(xué)科教學(xué)過程中所發(fā)揮的重要作用，從而認(rèn)識到在當(dāng)代教育中，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)走進(jìn)課堂的必要性。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)輔助教學(xué) 地理教學(xué) 個別化教育

計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（Computer Aided Instruction，簡稱CAI）是指通過計(jì)算機(jī)輔助開展的各樣教育活動，取代或部分取代教師面向?qū)W生的教學(xué)模式，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)更有效率。在教學(xué)中不僅可以實(shí)現(xiàn)人和計(jì)算機(jī)直接對話，也可以在液晶投影、大屏幕投影等媒體的幫助下展出并傳遞信息，進(jìn)行授課。

計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)主要運(yùn)用的是談話的方式。老師可以運(yùn)用它與學(xué)生討論、布置教學(xué)進(jìn)度，討論課堂教學(xué)的內(nèi)容，以及練習(xí)的方法等。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)有著豐富性、獨(dú)特性、靈活性、相互性等特征。它可以為學(xué)生提供了較好的個人化學(xué)習(xí)環(huán)境。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)可以綜合利用多種計(jì)算機(jī)技術(shù)，如超文本、人工智能、多媒體和知識庫等，能夠解決傳統(tǒng)教學(xué)方式的弊端，如片面、單一地教學(xué)。使用CAI，能夠有效地節(jié)約學(xué)習(xí)時間，提高教學(xué)效率和質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)目的，可謂一舉多得。在地理學(xué)科中，應(yīng)用CAI，通過增加課堂教學(xué)的密度，可以幫助學(xué)生更好地突破重、難點(diǎn)，更好地調(diào)動學(xué)生的主動性。這對推行個別化教育，高效率地達(dá)成地理教學(xué)目的是很有益處的。

一、突破教學(xué)過程中的重點(diǎn)

在地理學(xué)習(xí)中，經(jīng)常會出現(xiàn)一些很難直接觀察的地理事物。這對于青年學(xué)生來說是學(xué)習(xí)地理的難點(diǎn)，因?yàn)樗麄內(nèi)鄙匍啔v，他們很難構(gòu)建起概念與表象之間、各種感覺器官之間的聯(lián)系。但是CAI能夠幫助他們解決這個難題。例如，教學(xué)“地球的運(yùn)動”一課時，地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的基本規(guī)律是本課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)之一，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，老師只能通過圖片形式進(jìn)行靜態(tài)展示，很多空間想象能力差的學(xué)生就不容易明白地球究竟是如何自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的。但是如果老師運(yùn)用CAI，以動畫、音樂和語言等多種形式把地球運(yùn)動的過程用微機(jī)模擬展示出來，情況就大不一樣了。運(yùn)用CAI，不僅消除了空間上的間隔，而且將運(yùn)動的狀態(tài)展現(xiàn)出來，視覺形象和聽覺形象、形象編碼和語義編碼都被統(tǒng)一起來，營造出一種與課堂氣氛相稱和的氛圍，使學(xué)生感覺到自己真的處于此情景中，他們就會很容易看懂并且深刻得記下來。因?yàn)橹霸O(shè)計(jì)好了微機(jī)演示、動畫的每個環(huán)節(jié)，所以它的使用和操作很簡單，以極強(qiáng)的表現(xiàn)力落實(shí)了老師的教學(xué)目標(biāo)。

二、發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體性

從認(rèn)知心理學(xué)我們可以得知，教學(xué)的質(zhì)量取決于學(xué)生對教學(xué)的參與程度，在現(xiàn)代社會中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性更是對學(xué)生能動性的要求。

在課堂上創(chuàng)設(shè)學(xué)生獨(dú)立探索的情景方面，CAI軟件有著非常大的優(yōu)勢。比如：在“影響天氣變化的因素”一課中，老師可以將學(xué)生分組，讓學(xué)生自己操作微機(jī)，觀看不同鋒面天氣的微機(jī)動畫演示。計(jì)算機(jī)可以很好地創(chuàng)設(shè)出接近真實(shí)的結(jié)構(gòu)事實(shí)情景，老師讓學(xué)生們帶著疑問去觀察，經(jīng)過獨(dú)立思考后與其他同學(xué)進(jìn)行探究，從而解決問題。最后，讓學(xué)生繪制或者拼擺符號示意圖來表現(xiàn)鋒面天氣的過程。學(xué)生不僅僅學(xué)到的是課本中的知識，而且也學(xué)到了如何操控計(jì)算機(jī)。這樣的地理課堂是主體性教學(xué)的理想化模式，是學(xué)生在老師的指導(dǎo)下主動參與完成的課堂，凸顯了學(xué)生在地理課堂教學(xué)中的主體地位，并且讓學(xué)生充分地發(fā)揮了學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性和主動性。

三、讓個別化教育在集體化中實(shí)現(xiàn)

每個學(xué)生的個性特征、認(rèn)知策略、認(rèn)知結(jié)構(gòu)都不一樣，所以，現(xiàn)如今教育改革的難點(diǎn)之一便是在集體化教學(xué)的情境中特別注重個別化教育，而計(jì)算機(jī)在這方面具有很明顯的優(yōu)勢，CAI對于全體學(xué)生來說是一個特殊的個別的系統(tǒng)，學(xué)生們能夠在這個系統(tǒng)中學(xué)習(xí)知識和技能，提高能力和素質(zhì)，很大限度地參與學(xué)習(xí)過程。前文所舉“地球的運(yùn)動”一課中，在老師講解完個別難點(diǎn)、疑點(diǎn)之后，由學(xué)生來控制計(jì)算機(jī)，單獨(dú)進(jìn)行觀察，小組進(jìn)行討論，并總結(jié)歸納規(guī)律。在理解的基礎(chǔ)上，開始做題練習(xí)。計(jì)算機(jī)練習(xí)不僅僅情景逼真、形式各樣、反饋及時，而且練習(xí)難度、速度因人而異。學(xué)生可依據(jù)自身情況選擇不同程度的習(xí)題練習(xí)，還可以跳躍練習(xí)，反復(fù)練習(xí)。層次高的學(xué)生會得到知識的拓展，不會出現(xiàn)“吃不飽”的現(xiàn)象，層次低的同學(xué)可以及時的得到正確的分析和指導(dǎo)。

四、在開放的途徑中增加信息的密度

因?yàn)镃AI具有隨機(jī)變化和快速反應(yīng)的特點(diǎn)，所以它不但能增強(qiáng)教學(xué)的強(qiáng)度、密度，極大提高教學(xué)效率，還能實(shí)現(xiàn)多種信息的快速傳遞，它就是現(xiàn)代社會高效率的代表。把計(jì)算機(jī)高速處理信息的特點(diǎn)應(yīng)用到地理課堂上，它就會實(shí)現(xiàn)高速處理復(fù)雜計(jì)算、繁瑣的過程以及動態(tài)圖形的目的，從而提高了處理信息的效率；而且，利用計(jì)算機(jī)圖像展現(xiàn)書本上的繁雜的文字和再現(xiàn)出多彩的自然地理現(xiàn)象，極大地拓展了課堂教學(xué)的開放性，也使課堂信息的密度增大了。

跟隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)步的步伐，我們應(yīng)該將從網(wǎng)絡(luò)中獲取的資源應(yīng)用到地理課堂教學(xué)中，讓地理課堂教學(xué)的內(nèi)容更豐富多彩，讓課堂的氣氛更活躍，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生更大的興趣，使教和學(xué)都更有效率。

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