張勇

摘 要：在與文本的對(duì)話中，學(xué)生得以點(diǎn)燃激情，深刻體味生活世界的豐富多彩；得以感悟文字的細(xì)膩，語(yǔ)言的精妙，進(jìn)而提升審美境界；得以在學(xué)習(xí)中活化語(yǔ)文知識(shí)，陶冶情操，提升文學(xué)素養(yǎng)?；诖?，就小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性策略進(jìn)行探討，具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。本文筆者根據(jù)工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性策略進(jìn)行了分析探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 策略

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性策略的實(shí)施不能一蹴而就，它離不開(kāi)廣大語(yǔ)文教育者的探索和努力。在日常的閱讀教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文教師既要注重豐富學(xué)生的閱讀情感體驗(yàn)，啟發(fā)學(xué)生的積極思維，也要恰當(dāng)?shù)剡x用朗讀方法。只有這樣，語(yǔ)文教師才會(huì)重新審視閱讀教學(xué)的重要作用，從而為語(yǔ)文教學(xué)的有效性奉獻(xiàn)出應(yīng)有之力。

一、豐富學(xué)生的閱讀情感體驗(yàn)

在新課標(biāo)的指引下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)重視通過(guò)教學(xué)實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力，尤其是閱讀能力。由于大多數(shù)教育者過(guò)于重視教材知識(shí)的講解，忽視了對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，因此導(dǎo)致學(xué)生逐漸喪失了對(duì)閱讀的信心。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師有必要在新理念的指導(dǎo)下開(kāi)發(fā)課程資源，運(yùn)用新穎的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)師生間的積極互動(dòng)，不斷豐富學(xué)生的閱讀情感體驗(yàn)，使閱讀真正成為學(xué)生思維碰撞以及智慧交匯的動(dòng)態(tài)過(guò)程。例如，《第一朵杏花》這篇課文通過(guò)講述贊揚(yáng)了科學(xué)家竺可楨認(rèn)真的研究態(tài)度，并給予了我們有益的啟示：只有借助細(xì)心的觀察，才能把握事物發(fā)展的規(guī)律。在教學(xué)過(guò)程中，一位語(yǔ)文教師通過(guò)范讀引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本情境，帶領(lǐng)學(xué)生在讀中體會(huì)，在讀中想象，并進(jìn)行空白處的補(bǔ)充；繼而展開(kāi)分組討論和朗誦，不斷深化學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生切實(shí)體會(huì)主人公的研究態(tài)度。

二、啟發(fā)學(xué)生的積極思維

啟發(fā)學(xué)生積極思維的含義是調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極互動(dòng)的愉悅氛圍；充分地尊重學(xué)生的主體地位，通過(guò)閱讀引發(fā)學(xué)生的思考動(dòng)力。在閱讀實(shí)踐中要活躍學(xué)生的思維，必要增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)性，使他們通過(guò)反復(fù)的聯(lián)系掌握高效的思維方法。為此，在日常教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文教師要切實(shí)做到：在閱讀中注重形象思維和發(fā)散思維的訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)；引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，不斷提高自身的思維能力和實(shí)踐能力。例如，在《神奇的克隆》這篇說(shuō)明文中，運(yùn)用了多種說(shuō)明方法，富有科學(xué)性，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)和語(yǔ)文素養(yǎng)大有裨益。在教學(xué)過(guò)程中，一位語(yǔ)文教師首先通過(guò)《西游記》中孫悟空的故事引出課題，成功地吸引了學(xué)生的注意力，使學(xué)生很快進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)；當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到克隆是一把雙刃劍之后，他繼續(xù)加以引導(dǎo)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的想象，要求學(xué)生用“假如我能克隆，我想克隆……”的句型展開(kāi)說(shuō)話練習(xí)，這既為學(xué)生提供了一個(gè)課后交流的機(jī)會(huì)，也加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，既提升了學(xué)生思維的活躍性，也鍛煉了他們的口語(yǔ)表達(dá)能力。

三、恰當(dāng)?shù)剡x用朗讀方法

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀是至關(guān)重要的；而對(duì)于語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，朗讀是不可或缺的。從根本上說(shuō)，朗讀是對(duì)作品的再創(chuàng)造，它要求讀者具備一定的朗讀水平，根據(jù)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)闡釋文本，準(zhǔn)確地把握文章主旨。只有這樣，才能使學(xué)生深入文本，實(shí)現(xiàn)既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)和朗讀目標(biāo)。事實(shí)證明，在閱讀實(shí)踐中選用恰當(dāng)?shù)睦首x方法指導(dǎo)學(xué)生，有助于提高學(xué)生分析文本的能力，使他們生發(fā)出對(duì)文章的真摯情感。尤為需要注意的是，語(yǔ)文教師的講解或朗讀不能代替學(xué)生對(duì)文本的感悟，學(xué)生必須通過(guò)言語(yǔ)實(shí)踐才能有所收獲。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要綜合利用各方面的有利條件，調(diào)動(dòng)學(xué)生自身的因素，使他們掌握各種有效的朗讀方法，切實(shí)起到鍛煉學(xué)生朗讀能力，提高學(xué)生審美能力的引導(dǎo)作用。例如，《長(zhǎng)江之歌》這一課的教學(xué)目標(biāo)包括：通過(guò)恰當(dāng)?shù)睦首x方式，激發(fā)學(xué)生對(duì)長(zhǎng)江、對(duì)祖國(guó)的情感；通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生吟誦和分析詩(shī)歌，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)是：在語(yǔ)文教師的帶領(lǐng)和點(diǎn)撥下，對(duì)文本內(nèi)容和情感進(jìn)行分析，理解詩(shī)歌的具體內(nèi)涵以及作者所要表達(dá)的對(duì)長(zhǎng)江的熱愛(ài)之情。在教學(xué)過(guò)程中，一位語(yǔ)文教師首先借助聲情并茂的范讀激起了學(xué)生的興趣，并以此為基礎(chǔ)鼓勵(lì)學(xué)生高聲地朗讀，談?wù)撟约旱囊?jiàn)解和想法；接著，語(yǔ)文教師通過(guò)點(diǎn)名朗讀、有感情地朗誦、分組閱讀、齊讀、同桌互讀、匯報(bào)朗讀、指導(dǎo)朗讀等方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解文本，讀出感情，讀出詩(shī)的韻味，并讀出對(duì)長(zhǎng)江的熱愛(ài)和眷戀之情；最后，這位語(yǔ)文教師還通過(guò)多媒體展示了一些與長(zhǎng)江有關(guān)的課內(nèi)外詩(shī)詞，要求學(xué)生吟誦，使學(xué)生主動(dòng)地參與到朗讀學(xué)習(xí)中，感悟詩(shī)歌所描繪的意境，深化對(duì)長(zhǎng)江的情感。

四、提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，保證教師教學(xué)的有效性

教師是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵角色，也是與學(xué)生的學(xué)習(xí)息息相關(guān)的人。在教師專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)方面，國(guó)家、學(xué)校和教師個(gè)人都應(yīng)當(dāng)重視起來(lái)，國(guó)家通過(guò)國(guó)培計(jì)劃為教師專業(yè)發(fā)展提供更廣闊的平臺(tái)，學(xué)校為教師的專業(yè)發(fā)展提供更多的可能，教師個(gè)人不斷完善自身的教學(xué)方法，形成獨(dú)特的教學(xué)藝術(shù)。其中，教師的自我培養(yǎng)是重點(diǎn)，教師自己必須要將不斷學(xué)習(xí)提升作為職業(yè)生涯的目標(biāo)，教師只有不斷汲取新知識(shí)，才能夠滿足新時(shí)期閱讀教學(xué)的需求，從根本上提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性。

五、注重閱讀教學(xué)的實(shí)際運(yùn)用

閱讀能力的提高與閱讀教學(xué)的實(shí)際運(yùn)用密切相關(guān)，閱讀能力的形成有助于學(xué)生受到文章的感染，培養(yǎng)美好的情感道德的價(jià)值觀。因此，在實(shí)際閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)注重閱讀教學(xué)的實(shí)際運(yùn)用，要想方設(shè)法通過(guò)各種途徑為學(xué)生閱讀訓(xùn)練創(chuàng)造有利條件，不斷鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生把閱讀教學(xué)中積累的詞句在具體的語(yǔ)言環(huán)境中說(shuō)出來(lái)、寫(xiě)出來(lái)。譬如：教師布置學(xué)生與同學(xué)、教師、家長(zhǎng)交流各種各樣有意義的活動(dòng)等，通過(guò)微信、QQ、日記、微博、班級(jí)日記等，讓學(xué)生暢所欲言，只有教師運(yùn)用多種方式對(duì)學(xué)生加以鼓勵(lì)和引導(dǎo)，努力讓學(xué)生多實(shí)踐、多運(yùn)用，不斷養(yǎng)成勤動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)的習(xí)慣，學(xué)生的閱讀能力才能得以提高。

六、結(jié)語(yǔ)

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性策略的實(shí)施不能一蹴而就，它離不開(kāi)廣大語(yǔ)文教育者的探索和努力。在日常的閱讀教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文教師既要注重豐富學(xué)生的閱讀情感體驗(yàn)，啟發(fā)學(xué)生的積極思維，也要恰當(dāng)?shù)剡x用朗讀方法。只有這樣，語(yǔ)文教師才會(huì)重新審視閱讀教學(xué)的重要作用，從而為語(yǔ)文教學(xué)的有效性奉獻(xiàn)出應(yīng)有之力。

參考文獻(xiàn)

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