沈小賢

對(duì)于神話題材的文本來(lái)說(shuō)，在關(guān)注故事內(nèi)容的同時(shí)，還需要引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)閱讀體驗(yàn)中習(xí)言得意。本文筆者結(jié)合實(shí)際，在尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)以蘇教版二年級(jí)上冊(cè)《大禹治水》一課為例，談?wù)勆裨捊虒W(xué)。

一、整體感知，與情節(jié)對(duì)話

對(duì)于閱讀教學(xué)，新課標(biāo)提出了“整體把握”這一概念，目的在于培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)密性。對(duì)于神話故事來(lái)說(shuō)，其故事完整，內(nèi)容曲折，思路清晰。對(duì)此，教師需要結(jié)合第一學(xué)段學(xué)生年齡特征，通過(guò)勾畫關(guān)鍵詞語(yǔ)的方式，串聯(lián)文本內(nèi)容，繼而實(shí)現(xiàn)其語(yǔ)言訓(xùn)練與故事內(nèi)容相融，還能有效夯實(shí)學(xué)生語(yǔ)言積累，提升其表達(dá)能力。其教學(xué)片段如下：

師：“治”有朋友，比如“治水”，現(xiàn)在你們讀一讀課文，找一找“治”還有哪些朋友？

生：治理。

師：不錯(cuò)。（教師板書：治理）。

師：其實(shí)，文本里還有一個(gè)字讀“zhi”，你們能找出來(lái)嗎？

生：制服。

（教師板書：制服）

師：現(xiàn)在讓我們?cè)賮?lái)讀一讀。

（學(xué)生集體朗讀這兩個(gè)詞語(yǔ)）

師：現(xiàn)在我們給句子選詞填空。

（多媒體出示：禹下決心要____洪水。洪水被____了，老百姓過(guò)上了安定的日子。）

（學(xué)生思考，進(jìn)行選詞填空，然后展示發(fā)言）

這里通過(guò)選詞填空的形式，不僅可以讓學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際理解，在習(xí)得詞語(yǔ)意思，學(xué)會(huì)組詞的同時(shí)感知句子形式，繼而感知文本內(nèi)容。

二、推敲語(yǔ)句，與語(yǔ)言對(duì)話

相比題材內(nèi)容，神話故事語(yǔ)言比較夸張，想象比較奇特，因而教師在引導(dǎo)學(xué)生感知其內(nèi)容的同時(shí)，更需要引導(dǎo)他們關(guān)注語(yǔ)言特征，通過(guò)對(duì)語(yǔ)句斟酌推敲，繼而感受神話語(yǔ)言的魅力。比如針對(duì)這一課中“千辛萬(wàn)苦”“千山萬(wàn)水”這兩個(gè)詞語(yǔ)，筆者就引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行品析，繼而讓學(xué)生明白這里的“千”“萬(wàn)”不是實(shí)指，而是很多的意思。這樣學(xué)生不僅能夠準(zhǔn)確理解詞語(yǔ)的意思，而且還有助于理解文本主題，以便實(shí)現(xiàn)言意兼得。其教學(xué)片段如下：

（多媒體出示：他千辛萬(wàn)苦，走遍了千山萬(wàn)水，仔細(xì)地察看水流和地形。）

師：這句話中是怎樣形容大禹治水的艱辛的？請(qǐng)找一找關(guān)于這樣的詞語(yǔ)。

生：千辛萬(wàn)苦。

生：千山萬(wàn)水。

師：你們?cè)僮x一讀，看一看，這兩個(gè)詞語(yǔ)有什么相同的地方？

生：都有千和萬(wàn)。

師：那“千山萬(wàn)水”中是不是就真的有一千座山，一萬(wàn)條河嗎？

生：不是的。

師：那有什么意思？

生：形容有很多山、很多河的意思。

（多媒體出示千山萬(wàn)水圖）

師：這千山萬(wàn)水，大禹都要走一遍，試想他會(huì)遇到哪些困難？吃哪些苦？

片段中，教師緊緊扣住“千”“萬(wàn)”兩個(gè)數(shù)詞，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)品析、感悟，繼而認(rèn)識(shí)到大禹治水工程的浩大，感受到其工作的艱辛，這樣不僅可以從中理解詞語(yǔ)意思，學(xué)會(huì)了表達(dá)，同樣也能讓文本人物在他們頭腦里豐滿起來(lái)，一舉多得。

三、填補(bǔ)留白，與人物對(duì)話

相對(duì)而言，神話故事情節(jié)比較曲折，但由于篇幅的限制，針對(duì)一些內(nèi)容編者往往進(jìn)行了省略。這種寫法一般叫做留白。對(duì)此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生挖掘文本“留白”，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象填補(bǔ)，在幫助學(xué)生感悟神話人物的同時(shí)，還能有效培養(yǎng)他們的想象思維，繼而提升其說(shuō)話表達(dá)能力。其教學(xué)片段如下：

（多媒體呈現(xiàn)插圖）

師：我們來(lái)仔細(xì)觀察一下插圖，看看大禹什么神情？

生：大禹好像有點(diǎn)苦惱的樣子？他皺著眉頭。

師：是的，插圖中大禹正在皺著眉頭。我們想一想為什么？

（學(xué)生沉默）

師：我們?cè)倏纯粗苓吚习傩?，看看他們什么樣子?/p>

生：無(wú)家可歸，流浪在外。

師：假如你就是大禹，這時(shí)會(huì)怎么想？

生：我一定要把洪水制服！

生：我一定要打敗洪水，讓老百姓過(guò)上好日子。

片段中，通過(guò)大禹皺著眉頭讓學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)散想象，繼而進(jìn)行換位思考，引導(dǎo)學(xué)生假如自己就是大禹，會(huì)怎樣？很多學(xué)生很快進(jìn)入角色，紛紛譴責(zé)洪水，并發(fā)誓一定要制服它。從這一角度講，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象留白，不僅有效感受了大禹的責(zé)任，更重要的是通過(guò)其語(yǔ)言訓(xùn)練，有效提升了他們的說(shuō)話能力。

教師在教授神話類題材內(nèi)容時(shí)，需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其語(yǔ)言進(jìn)行品析，以便在汲取我國(guó)傳統(tǒng)文化精髓的同時(shí)，真正提升他們的說(shuō)話表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)言意兼得。endprint