李芳

數(shù)學一直被認為是小學生學習中的一個攔路虎，其中一個主要原因就是傳統(tǒng)的數(shù)學教學模式不適于小學生的身心發(fā)展規(guī)律。在小學數(shù)學中引進小組化教學法是調動小學生課堂積極性的重要辦法，能充分激發(fā)小學生學習數(shù)學的興趣。在進行小學數(shù)學小組化教學時，我們應該注意到以下幾個方面：

一、小組成員的合理安排

小組成員是構成小組學習的主體，也是小組學習充分發(fā)揮效果的重要力量。這里我們所要談的小組成員的合理安排主要包括兩個方面：一是小組成員的數(shù)量要適宜，過多往往導致有些學生沒有參與到學習討論當中，過少則導致小組學習的優(yōu)勢下降，如果條件允許的話，每個學習小組應當由四名學生組成，如果學校條件不允許的話，每個學習小組的人數(shù)也不應該超過六人。這主要是因為我們在課堂上開展小組教學的時間往往是有限的，如果每個小組人數(shù)太多的話，每個人發(fā)言的時間就會被壓縮，如果長此以往學生會形成一種依賴他人的心理，但是如果小組成員過少的話能夠討論的觀點就會比較少，往往難以碰撞出智慧的火花。

另一方面是小組中成員的性格應該互補，內向一些的學生和外向一些的學生，比較踏實的學生和缺乏自制力的學生應該交叉組成學習小組，在共同學習的同時也能學習對方身上的優(yōu)點，合理安排學習小組的成員才能使小組化教學在實際中發(fā)揮出事半功倍的作用。

二、教師要進行適時、適量的引導

小組學習雖然強調學生充分發(fā)揮學習的自主性，但是老師的引導同樣是不可缺少的。教師在引導學生進行小組化學習時要注意兩個方面：一是教師的引導要適時，例如：在給小學生教授三角形面積的計算這一課時，教師可以充分利用小組合作的形式來探究怎么計算，如果學生從開始就完全沒有頭緒，教師可以指引學生：你們想想三角形可以變成什么形狀呢？使學生轉變思路，如果學生討論比較熱烈或者方向正確的時候，教師則不應該介入；二是教師的指導要適量，教師只需要給予啟發(fā)性的思路即可，不需要給予過多的提示，就拿上邊提到的例子來說，如果教師繼續(xù)指導學生拼出長方形，更有甚者直接推導出公式，則會大大損傷學生學習的主動性和積極性。

三、小組學習機制的安排要得當，要充分調動學生的積極性

小組學習能否成功需要學生充分參與進來，主動發(fā)揮其積極性，但是怎樣才能達到這樣的效果呢？這就需要教師對小組學習機制進行合理的安排。

首先，在小組化教學的過程中最大的一個問題就是存在學生不參與討論的現(xiàn)象，這類學生往往在小組討論時不主動發(fā)言，企圖渾水摸魚，面對這種情況，組長應當給小組每個成員都分好任務，并且在匯報成果的時候采取隨機發(fā)言制度，這樣能較好地控制這種現(xiàn)象，避免個別學生在小組學習的過程中偷懶。

其次，教師可以通過制定相關的獎勵制度來調動學生的積極性。例如可以采取積分獎勵制度，并且可以安排每個月或者每兩周進行一次評比，得分靠前的小組可以得到適當?shù)莫剟?，可以是一些精美的獎狀，也可以選擇一些學生喜歡的獎品，這樣能夠充分調動學生在小組合作學習的積極性。

四、科學把握小組學習的時間

小組化教學中還有一個難點就是小組學習時間上的把握，小學生注意力往往時間比較短，而且很容易分散，如果小組學習的時間設置得太長，往往事倍功半；但是如果時間設置得太短的話，學生的討論往往不充分，小組教學的優(yōu)勢也難以發(fā)揮，這就要求教師有豐富的掌控能力，尤其是在學生進行小組學習的時候教師絕對不能只站在講臺上，應該參與到學生的討論中，通過討論來判斷小組學習的目的是否達到，是否可以結束。拿上面我們提到過的例子來講，如果大多數(shù)學生能夠得出三角形的面積等于半個長方形，那么這個小組教學就是成功的，可以結束，然后由教師來帶領學生推導公式了。所以我們可以看出，小組學習的時間并不是固定的，也不是越長越好，應該由教師根據實際的教學狀況來決定。

五、通過多元化的方式促進小組化學習

進行小組教學一定要考慮到學生活潑、好動的特點，要摒棄傳統(tǒng)的灌輸式教學方法，采取更加多元化的方法，例如：創(chuàng)設情境法，即為抽象的數(shù)學問題創(chuàng)造一個形象的現(xiàn)實環(huán)境，吸引小學生的注意力。又如：在認識米、分米、厘米這些長度單位的時候就可以假設一個場景，李阿姨去買掛衣服的繩子，她應該買2厘米、2分米還是2米呢？通過這種立足于生活的具體情境來引起學生的討論。

總之，在數(shù)學教學中采用小組化的教學方法既能充分發(fā)揮學生的積極性和主動性，也能使數(shù)學課堂更加生動活潑，這種小組化的教學模式將成為今后教學發(fā)展的主要方向。endprint