李雁

新課標指出：“推理是數(shù)學的基本思維方式，也是人們學習與生活中經(jīng)常使用的思維方式。”盡管推理能力被擺到了戰(zhàn)略位置，但實施效果卻不盡如人意，尤其是合情推理，師生均陷入想當然的誤區(qū)。如何扭轉(zhuǎn)現(xiàn)狀呢？筆者竊以為應(yīng)從內(nèi)涵的理解、策略的制定人手。

一、合情推理的目標定位

新課標指出：“合情推理是以事實為依據(jù)，憑靠直覺經(jīng)驗，通過歸納和類比等推斷出結(jié)果，并將數(shù)學課程中的推理目標定義為在數(shù)學實踐活動中，發(fā)展和演繹推理思維能力?！?/p>

數(shù)學教學全過程中都應(yīng)貫徹合情推理。合情推理能力可以在“代數(shù)”“幾何”“概率”等多個板塊教學中得以體現(xiàn)。運算法則、面積公式、邏輯證明等過程中大都蘊含合情推理成分。教學中，教師選取恰當?shù)乃夭模瑸閷W生提供發(fā)揮空間。

合情推理能力的提升是一個梯度性漸進的過程，具備自帶的特點和規(guī)律，不能收到立竿見影的效果，需要循環(huán)往復(fù)的教學實踐。因此，教師應(yīng)從學生心理特征和經(jīng)驗水平出發(fā)，分層分段提要求，以此來夯實提高培養(yǎng)合情推理能力的可操作性。

嚴謹思考是合情推理能力培養(yǎng)的前提。不完全歸納法和類比推演統(tǒng)稱“全情推理”，由于在思維中缺乏嚴密性，又摻雜大量偶然因素，因此又叫作“或然推理”或“似真推理”，顧名思義，貌似合情合理絲絲入扣，其實漏洞百出經(jīng)不起推敲。

在小學階段，囿于兒童的認知局限，教材里的數(shù)學知識在一個狹義范圍內(nèi)相對嚴密，每一條結(jié)論的得出只要讓學生暫時認可，不可能也沒必要用深奧的理論進行嚴密論證，這樣利用感性認同的推理就是合情推理，但只有推理還遠遠不夠，還需讓學生樹立理性證明的觀念。

二、合情推理的策略施展

欲有效提高學生的合情推理能力，推理目標必須安插到教學的三維目標中。

發(fā)掘合適載體夾帶合情推理。小學數(shù)學中的公式、法則、定理、推論、性質(zhì)、定律的發(fā)現(xiàn)，不僅是現(xiàn)成的智慧結(jié)晶，而且是夾帶推銷合情推理的媒介，為教師滲透合情推理提供了良好平臺。故教師要充分開發(fā)教材，篩選優(yōu)質(zhì)媒介，研究其結(jié)構(gòu)，吸收其精華，勘測出培養(yǎng)數(shù)學合情推理能力的礦藏。

如“分數(shù)加減法”（蘇教版五年級上冊），教材依據(jù)折紙情節(jié)引發(fā)了三個問題，前兩個問題分別是用折疊繪畫來說明1/2與1/4相加、相減的演算經(jīng)過，第三個問題是先讓學生利用已獲得經(jīng)驗再分別計算兩個分數(shù)的加減法，然后試著歸納出異分母分數(shù)加減法則。教學時有兩點值得注意：一是要讓學生經(jīng)歷繪圖或疊紙的操作活動來推演異分母分數(shù)加減法的經(jīng)過，抓住這一點，學生就能由形推理至數(shù)；二是歸納不能過于急切，欲速不達，待第三個問題完成后，學生處于“心求通而未得，口欲言而未能”之時，再讓學生歸結(jié)四個算式的異同點。完成統(tǒng)合歸納，事實上就是不完全歸納推理的經(jīng)歷。

三、合情推理的橋梁架設(shè)

學生面臨新問題時，如果與之前的概念相關(guān)度較小，那么合情推理就失去土壤。要讓學生從原有知識結(jié)構(gòu)中衍生新的認知結(jié)構(gòu)，就要重組教材，精心布置探究活動，在學生“已知”與“欲知”之間架設(shè)橋梁，為合情推理培土筑基。

推理能力的培養(yǎng)貫穿于整個小學數(shù)學教程、課程中的各種活動、活動中的各個環(huán)節(jié)。在小學數(shù)學教學中，教師要懂得滲透與合情推理相匹配的課堂模式的構(gòu)建，引領(lǐng)學生體驗配套數(shù)學活動的合情推理過程，下面以蘇教版六年級上冊“圓柱的體積”教學為例，說明在第二學段類比推理教學模式的結(jié)構(gòu)樣板。

1.創(chuàng)設(shè)情境提問，激活休眠經(jīng)驗。

師：誰來講講長方體的體積計算方法？

生：底面積乘高。

2.觀察活動，類比猜想。

師：以長方體體積計算公式為范本，合理推測圓柱的體積公式是什么？

生：也是底面積乘高。

3.理論證明，檢驗推測。

師：請嘗試驗證你的猜想，并在小組中交流。

在交流討論中，學生說明了圓柱體積與所改裝成的長方體體積相等的緣由——原圓形底面改裝成長方形；高度不變。于是，長方體的底面積乘高等于圓柱的底面積乘高。課后總結(jié)時，還應(yīng)歸納展示類比推理的通行步驟：創(chuàng)設(shè)情境一圖形轉(zhuǎn)化一等量代換一類比猜想一推理論證。值得一提的是，應(yīng)該將不完全歸納與類比推理加以區(qū)別，不完全歸納的一般模式是：創(chuàng)設(shè)情境一嘗試解答一模擬解答一歸納結(jié)論。

合情推理能力是小學生數(shù)學素養(yǎng)的重要內(nèi)容，涉及數(shù)學領(lǐng)域的諸多方面，需要教師在整個教學進度中貫徹執(zhí)行，著眼未來，通盤考慮。endprint