孫莉

新課改對(duì)小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)提出了更高的要求，一方面要求小學(xué)生根據(jù)圖片或者參照范例寫簡(jiǎn)單的句子；另一方面則要求小學(xué)生能寫書信和便條。這樣教師在教學(xué)的過(guò)程中，就應(yīng)該鼓勵(lì)小學(xué)生多進(jìn)行一句話練習(xí)，多寫多練，能力自然就提高了。

一、讀句子學(xué)寫作

由于小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和人生閱歷比較淺，僅靠自身的直接經(jīng)驗(yàn)來(lái)獲取知識(shí)是不可能的。而大量的課內(nèi)外閱讀恰恰是獲取知識(shí)的關(guān)鍵途徑，讀得越多，學(xué)生儲(chǔ)備的詞匯量就會(huì)越多，語(yǔ)感也會(huì)越強(qiáng)，經(jīng)過(guò)日積月累，寫作能力往往會(huì)有質(zhì)的飛躍。為此，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該注重以讀促寫，提高小學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力。

例如：在學(xué)習(xí)“Shopping”部分內(nèi)容時(shí)，小學(xué)生一般都有跟隨父母逛商場(chǎng)的經(jīng)歷，這樣教師就可創(chuàng)設(shè)一個(gè)商場(chǎng)購(gòu)物的場(chǎng)景，并借助多媒體圖片和動(dòng)畫來(lái)進(jìn)行演示，但是有很多商品的名稱或者價(jià)格小學(xué)生不知道怎么用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)，教師就可以此為契機(jī)，鼓勵(lì)小學(xué)生多讀教材或相關(guān)的課外書。

在以讀促寫的過(guò)程中，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行指導(dǎo)，以使小學(xué)生所閱讀的內(nèi)容與教材相關(guān)，當(dāng)然難度也不宜過(guò)大，只要學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成規(guī)定的閱讀任務(wù)就可以。而在一句話寫作時(shí)，教師也可有針對(duì)性地指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行句子的仿寫、改寫和擴(kuò)寫等，從而全面提升小學(xué)生的寫作能力。

二、說(shuō)句子學(xué)寫作

小學(xué)生剛剛接觸英語(yǔ)寫作，組織語(yǔ)言的能力比較薄弱，若是一開(kāi)始教師對(duì)學(xué)生的要求就比較高，會(huì)打擊學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的信心，效果不明顯。為此，教師可根據(jù)小學(xué)生自身發(fā)展的特點(diǎn)，先鼓勵(lì)他們說(shuō)出自己想說(shuō)的英語(yǔ)句子，再通過(guò)說(shuō)來(lái)促進(jìn)寫作。

例如：在學(xué)習(xí)“Do you play”部分內(nèi)容時(shí)，教師就可先組織小學(xué)生暢所欲言，說(shuō)說(shuō)自己平時(shí)都有什么興趣、喜歡做什么運(yùn)動(dòng)。在討論結(jié)束后，鼓勵(lì)他們用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)自己經(jīng)常做的事情。這樣小學(xué)生之間就會(huì)相互討論：

“What do you play？”

“I play the violin.”

“Do you like football？”

“Yes，I do.Let's play football after class.”

“Great！”

在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，小學(xué)生一直都處于“有話想說(shuō)”的狀態(tài)，自然就會(huì)掌握“Do you play”有關(guān)的句式和寫作內(nèi)容。在以說(shuō)促寫的過(guò)程中，最重要的一點(diǎn)是鼓勵(lì)學(xué)生敢說(shuō)，每當(dāng)他們說(shuō)出一句完整的句子就給予表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，同時(shí)逐步加大內(nèi)容的難度，從而促進(jìn)小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

三、寫句子學(xué)寫作

很多小學(xué)生都有寫日記的習(xí)慣，這樣教師就可引導(dǎo)小學(xué)生用英語(yǔ)寫日記，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。如何寫好英語(yǔ)日記呢？無(wú)非就是寫什么和怎么寫，為此教師還應(yīng)該指導(dǎo)小學(xué)生一句話一句話地來(lái)寫，最后形成一篇完整的文章。

例如：在學(xué)習(xí)了“I am hunger”部分內(nèi)容時(shí)，教師就可鼓勵(lì)小學(xué)生寫相關(guān)的日記，如：爸爸媽媽都不在家，自己突然餓了，該怎么辦呢？為此，首先教師應(yīng)該幫助小學(xué)生梳理思路，即在漢語(yǔ)意思的基礎(chǔ)上，先寫什么，后寫什么。有的小學(xué)生以今天爸爸媽媽不在家為開(kāi)頭，就可以寫成“Morn and dad is not at home today”，而我一個(gè)人在家，感覺(jué)到肚子餓了，寫成“I was along at home and Im hunger”。在逐句分解寫日記的過(guò)程中，小學(xué)生會(huì)感覺(jué)到英語(yǔ)日記沒(méi)有自己想象得那么難，會(huì)更愿意去寫。此外在學(xué)習(xí)“Time”部分內(nèi)容時(shí)，教師就可讓小學(xué)生每人用英語(yǔ)寫一份作息時(shí)間表，然后用日記的形式來(lái)描述一下作息時(shí)間表的相關(guān)內(nèi)容，對(duì)于小學(xué)生掌握時(shí)間相關(guān)的知識(shí)也是有好處的。

在以寫促寫的過(guò)程中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生多一些指導(dǎo)，同時(shí)結(jié)合多樣化的教學(xué)方法。一方面可以是教師對(duì)學(xué)生寫作內(nèi)容的評(píng)改，另一方面也可以采取小學(xué)生自評(píng)和互評(píng)的方式，以使他們認(rèn)識(shí)到自身的不足和優(yōu)勢(shì)所在。當(dāng)然，教師也可要求小學(xué)生每天作讀書摘抄，看到比較好的英文句子抄寫下來(lái)，為自己的作文增添文采。

綜上所述，從寫句子入手來(lái)寫英語(yǔ)作文是小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中普遍采取的教學(xué)方法，有利于小學(xué)生知識(shí)的積累和寫作能力的提高。但在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該遵循持之以恒和循序漸進(jìn)的原則，真正做到“不積跬步，無(wú)以至千里；不積小流，無(wú)以成江?！保瑢?shí)現(xiàn)小學(xué)生寫作能力的有效提高。endprint