董亞運(yùn)

近期，在學(xué)校組織的聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)中，我觀摩了我校趙老師的教學(xué)公開(kāi)課《九色鹿》，她是這樣導(dǎo)入的：

板書課題，引入佛教故事。預(yù)習(xí)反饋，學(xué)生展示字詞學(xué)習(xí)情況。教師指導(dǎo)“誓言”“靈魂”“恩將仇報(bào)”“見(jiàn)利忘義”等詞語(yǔ)。借助詞語(yǔ)，梳理文章內(nèi)容。老師這樣設(shè)問(wèn)：①看到“恩將仇報(bào)”“見(jiàn)利忘義”這兩個(gè)成語(yǔ)，你想到了課文中的誰(shuí)？②“恩將仇報(bào)”在課文中是什么意思？“見(jiàn)利忘義”呢？③你喜歡課文中的誰(shuí)？理由是什么？進(jìn)而梳理出課文的主要內(nèi)容。通過(guò)上述活動(dòng)，教師引領(lǐng)學(xué)生形成對(duì)課文的初步感受。

不可否認(rèn)，這樣的開(kāi)課導(dǎo)入清爽利落、直奔內(nèi)容、不枝不蔓、不容置否。作為觀察者、評(píng)議者，冷眼觀課，我總感覺(jué)課堂導(dǎo)入的凝聚力、言語(yǔ)活動(dòng)的發(fā)散力還欠一點(diǎn)“火候”。

《九色鹿》源自敦煌石窟第257窟西壁上的壁畫，是莫高窟四萬(wàn)五千米壁畫中最完整的連環(huán)畫故事。故事精簡(jiǎn)，脈絡(luò)清晰明了，九色鹿和調(diào)達(dá)形象鮮明。學(xué)生閱讀時(shí)，很容易理清頭緒，感受形象。在預(yù)習(xí)階段，學(xué)生就能體驗(yàn)到九色鹿的真善美和調(diào)達(dá)的假惡丑。借助語(yǔ)言文字，通過(guò)角色體驗(yàn)，領(lǐng)悟故事蘊(yùn)含的道理，體驗(yàn)調(diào)達(dá)善念惡念相交、內(nèi)心的掙扎，體悟國(guó)王前后變化的原因，是課文導(dǎo)讀的深層次目標(biāo)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)本課的困難和障礙。因?yàn)閷W(xué)生的價(jià)值判斷及思維水平，還停留在“似是而非”的膚淺層面，對(duì)課文角色的評(píng)價(jià)還處在符號(hào)化、程式化狀態(tài)，還認(rèn)識(shí)不到課文的價(jià)值取向和深層內(nèi)涵。學(xué)生課堂上的閱讀感悟，還需要有“張力”的話題引領(lǐng)，學(xué)生言語(yǔ)學(xué)習(xí)的“知”“情”融合，還需要教師引領(lǐng)、推動(dòng)、提升。

開(kāi)課導(dǎo)入要喚起閱讀期待，喚醒學(xué)生思考，導(dǎo)出別樣精彩。教師不妨這樣切入：

一、著眼“義”字，逐級(jí)擴(kuò)展

一是開(kāi)課伊始，板書“義”字。教師提示自主學(xué)習(xí)要求：“請(qǐng)同學(xué)們快速查閱字典，看看‘義字有哪些解釋？”學(xué)生通過(guò)查閱字典，從字面上明確“義”字的意思。二是追問(wèn)啟思，走進(jìn)文本。教師接著再設(shè)問(wèn)：“讀了課文，你能找到帶有‘義字的成語(yǔ)嗎？由這些成語(yǔ)，你想到了課文中的哪個(gè)角色？”三是思維發(fā)散，詞語(yǔ)擴(kuò)展。以“義”字為突破口，調(diào)動(dòng)學(xué)生積累：“你平時(shí)積累的哪些成語(yǔ)帶有‘義字？說(shuō)說(shuō)看，看誰(shuí)記得多？”在師生互動(dòng)中，教師考查了解學(xué)生的詞語(yǔ)積累情況。四是扣詞析“義”，比較辨析。據(jù)詞釋“義”，推想辨別：“試試看，你能說(shuō)說(shuō)這些成語(yǔ)中‘義字的意思嗎？”讓學(xué)生借助成語(yǔ)，形成對(duì)“義”字的初步理解。

二、聚焦人物，逐層深入

沒(méi)有疑問(wèn)、沒(méi)有問(wèn)題就沒(méi)有真實(shí)的學(xué)習(xí)發(fā)生。問(wèn)題的方向，就是思維的方向。趁熱打鐵，教師拋出問(wèn)題，啟迪學(xué)生思考：

①課文中調(diào)達(dá)應(yīng)該堅(jiān)守的“義”是什么？調(diào)達(dá)的“不義”又表現(xiàn)在什么地方？調(diào)達(dá)“不義”的根本原因又是什么？調(diào)達(dá)“不義”時(shí)在想些什么？調(diào)達(dá)用“不義”回報(bào)九色鹿，這就叫什么？②課文中的國(guó)王，應(yīng)該堅(jiān)守的“義”是什么？他起先怎么做？這是“義”，還是“不義”？他后來(lái)又是怎么做的？你覺(jué)得這是一個(gè)怎樣的國(guó)王？③課文中九色鹿的“義”體現(xiàn)在什么地方？讀九色鹿身處險(xiǎn)境時(shí)說(shuō)的話。想想看，到底是什么力量，改變了國(guó)王的做法？

“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”。課文導(dǎo)讀，精準(zhǔn)切入是關(guān)鍵。聚焦“義”字，由字詞到內(nèi)容梳理，再到探究感悟，品析言語(yǔ)背后的價(jià)值取向及深層內(nèi)涵，能使課堂導(dǎo)學(xué)目標(biāo)相對(duì)集中，也便于教師把握學(xué)情、順學(xué)而導(dǎo)，凸顯教的針對(duì)性。

教師導(dǎo)得透徹，學(xué)生學(xué)得明白。促使國(guó)王舉止態(tài)度發(fā)生逆轉(zhuǎn)的，與其說(shuō)是九色鹿的慷慨激昂，不如說(shuō)是“義”的力量：身為一國(guó)之君，不與小人為伍，這是“義”；不以一己之私殘害無(wú)辜，這同樣是“義”。課文結(jié)尾國(guó)王遏制私欲、糾錯(cuò)補(bǔ)偏，就有了情理積淀。學(xué)生對(duì)《九色鹿》的圈點(diǎn)、思考、探究、揣摩，也就有了清清楚楚的一條線。endprint