邵丹

【摘 要】當(dāng)前，教育領(lǐng)域正在掀起以翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、微課等為代表的多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)革命。農(nóng)村中學(xué)英語教師應(yīng)抓住這一機遇，改變教學(xué)觀念、方法和手段，使自身由單純的知識灌輸源變?yōu)槿谥R的傳遞者和方法的引導(dǎo)者為一體的復(fù)合型教師。在推廣過程中，可能存在網(wǎng)絡(luò)硬件設(shè)施配備不到位，師生難以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源；與學(xué)生接受能力及理解程度不協(xié)調(diào)和教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻制作水平受限等問題。對此，教育行政主管部門應(yīng)該予以重視，統(tǒng)籌考慮在農(nóng)村中學(xué)的推進工作，同時進行教學(xué)改革的前期調(diào)研，做好學(xué)生、老師和家長的思想工作，并有計劃地進行教師培訓(xùn)。

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；農(nóng)村中學(xué)英語；教學(xué)改革

中圖分類號：G633.41 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）33-0100-02

2001年教育部發(fā)布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》第四部分“教學(xué)過程”中明確指出：“大力推進信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實施教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具?！薄度罩屏x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“要積極利用音像、電視、書刊雜志、網(wǎng)絡(luò)信息等豐富的教學(xué)資源，拓展學(xué)習(xí)和運用英語的渠道；積極鼓勵和支持學(xué)生主動參與課程資源的開發(fā)和利用?！迸c此相對應(yīng)的是，當(dāng)前教育領(lǐng)域正在掀起以翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、微課等為代表的多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)革命，這一革命正好契合了建構(gòu)主義的核心觀點：語言學(xué)習(xí)是一個基于學(xué)習(xí)者個人的經(jīng)驗、信仰、心理和觀點之上的自我探索、知識構(gòu)建和意義協(xié)商的過程，是在已有經(jīng)驗基礎(chǔ)上，通過與外界的相互作用構(gòu)建對語言的新的理解。因此，知識不是通過教師傳授所得，而是學(xué)習(xí)者在一定情境下，借助其他幫助，利用學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。那么，在現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)革新背景下，農(nóng)村地區(qū)中學(xué)英語教育應(yīng)該如何從自身實際出發(fā)，趕上這趟技術(shù)革新的“列車”？當(dāng)前遇到的問題是什么？又該如何解決呢？

一、現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段及其對農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)的意義

1. 現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段概述

（1）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法。翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom、Inverted Classroom）是指調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，重新建構(gòu)學(xué)習(xí)流程，將課程基本知識及其信息溝通的任務(wù)通過教師事前材料準(zhǔn)備交由學(xué)生課下完成，在課堂上對基本知識進行專項研討深化，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加主動、靈活和個性化，讓學(xué)生的參與度更強，對知識的理解更為深刻。翻轉(zhuǎn)課堂要求教師在前期材料準(zhǔn)備上下足功夫，即需要教師創(chuàng)制視頻講座，推薦閱讀資料并能夠及時與學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺進行溝通。而學(xué)生在課后可以在老師的指導(dǎo)框架內(nèi)自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)節(jié)奏、風(fēng)格和呈現(xiàn)知識的方式，等等。

（2）微課教學(xué)法。微課是指以視頻為主要載體，按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實踐要求，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點（重點、難點、疑點）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩的教與學(xué)活動的全過程。其中包括與這一知識點相關(guān)的思考題、練習(xí)題、學(xué)生的反饋和老師的點評，等等。實踐證明，微課的教學(xué)呈現(xiàn)方式較之傳統(tǒng)的課堂講授，更有針對性，能夠更好地滿足不同學(xué)生對于知識點的個性化學(xué)習(xí)。

（3）慕課教學(xué)法。所謂慕課（MOOC），是指通過多種社交網(wǎng)絡(luò)工具，形成多元化的課程資源，以此突破時間、空間的限制，使得學(xué)習(xí)者即便在家，也能夠較為自主、便捷地學(xué)習(xí)國內(nèi)外各種優(yōu)質(zhì)的課程資源。目前，網(wǎng)絡(luò)上已有“上海市中學(xué)名校慕課”“愛學(xué)堂”“洋腔洋調(diào)學(xué)英語”等相關(guān)中學(xué)英語慕課群。

2. 對農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)的意義

上述現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段對于農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)既是機遇也是挑戰(zhàn)，一方面，農(nóng)村中學(xué)英語教育限于教師數(shù)量與對外交流條件的制約，其教學(xué)理念、方法和手段還比較落后，很多教師仍然采用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，以自己在課堂上說，學(xué)生被動記憶的方式開展教學(xué)活動，學(xué)生的主動性并沒有得到調(diào)動。另外，以皖南地區(qū)城區(qū)中學(xué)為例，校際同專業(yè)教師之間的交流會非常頻繁，使教師能夠及時獲知外部的教學(xué)信息，相應(yīng)地，農(nóng)村地區(qū)中學(xué)由于教學(xué)任務(wù)繁重，老師疲于應(yīng)付，加上地理和交通等客觀方面條件有限，校際之間的交流活動很難開展，這就導(dǎo)致農(nóng)村地區(qū)中學(xué)英語教師教學(xué)理念和方式相對于城區(qū)中學(xué)來說普遍落后，較為明顯地體現(xiàn)在語音和口語教學(xué)能力較差、英語文化以及英語世界的最新訊息接觸較少，這無疑會直接限制英語教學(xué)的效率提升。因此，農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)必須趕上目前最新的現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)革新潮，以這些外部教學(xué)手段的優(yōu)勢，彌補農(nóng)村中學(xué)教育的客觀不足，使自身由單純的知識灌輸源變?yōu)槿谥R的傳遞者和方法的引導(dǎo)者為一體的復(fù)合型教師。

二、現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方法在農(nóng)村英語教學(xué)應(yīng)用中的問題

以上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方法的應(yīng)用需要一定的軟硬件條件，農(nóng)村中學(xué)英語教師在準(zhǔn)備過程中，可能會遇到一些障礙。

1 .網(wǎng)絡(luò)硬件設(shè)施配備不到位，師生難以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源

應(yīng)該說，無論是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)還是微課與慕課教學(xué)，都需要師生具備電腦或智能手機等接收工具，但農(nóng)村地區(qū)由于經(jīng)濟等方面的原因，擁有電腦的人數(shù)不多，特別是學(xué)生的擁有數(shù)量更少，由此，教師制作的微課資料、推薦的慕課資料等學(xué)生無法接受，也難以通過網(wǎng)絡(luò)與教師之間就翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)容進行交流溝通。另外，雖然當(dāng)前大多數(shù)網(wǎng)絡(luò)資源都是免費的，但也有需要付費的課程，這一部分經(jīng)費如何籌集，確實是一個現(xiàn)實的問題，這些均有待校方、家長和上級教育部門三方統(tǒng)籌解決。

2. 存在與學(xué)生接受能力和理解程度不協(xié)調(diào)的問題，需要教師進行引導(dǎo)和調(diào)控

以慕課為例，該類課程大多是由國內(nèi)外名家名師錄制，雖然課程的含金量很高，但沒有也無法照顧到各類學(xué)生的接受和理解程度，全球范圍內(nèi)的學(xué)生都是其授課的對象，這樣做的結(jié)果就是部分學(xué)生學(xué)習(xí)成績越來越高， 而部分無法適應(yīng) MOOCs 課程的學(xué)生能力得不到發(fā)展。就農(nóng)村中學(xué)學(xué)生來說，英語口語水平以及有效詞匯量存量較低，往往難以適應(yīng)課程的要求，而網(wǎng)絡(luò)上的海量慕課資料甄別起來也非常困難，這就需要教師進行課前分類，適時引導(dǎo)學(xué)生進行有選擇地、進階性地聽取。endprint

3. 教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻制作水平受限

根據(jù)一項針對安徽農(nóng)村中學(xué)教師掌握語音實驗室和多媒體教學(xué)能力的調(diào)研，安徽省農(nóng)村中學(xué)中只有14%的英語教師可經(jīng)常通過語言實驗室和多媒體進行授課，而40%的英語教師表示，他們在教學(xué)實踐中面臨的另一個主要問題就是多媒體的應(yīng)用。以此推及新興網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，多媒體教學(xué)在農(nóng)村中學(xué)中已經(jīng)應(yīng)用多年，還有一定比例的教師對如何應(yīng)用不熟悉，可以想象，就新興網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻的制作而言，對于絕大多數(shù)的農(nóng)村中學(xué)教師更為陌生，但視頻的制作是新近網(wǎng)絡(luò)教學(xué)熱潮中的核心內(nèi)容。例如，如何在多媒體課件中插入動畫、視頻、音頻、解說等，關(guān)乎教學(xué)視頻的制作質(zhì)量和學(xué)生的接受程度，但這些內(nèi)容如果不經(jīng)過專門培訓(xùn)，就很難完成。

三、農(nóng)村英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)配套措施的完善

針對以上問題，需要教育主管部門、家長、老師和社會力量的協(xié)力去解決，具體而言：

第一，教育行政主管部門應(yīng)該予以重視，統(tǒng)籌考慮在農(nóng)村中學(xué)的推進工作。2012年10月，教育部等九部門聯(lián)合發(fā)布的《關(guān)于加快推進教育信息化當(dāng)前幾項重點工作的通知》中指出：要全面落實教育規(guī)劃綱要和教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃，全面推進教育信息化取得新進展，要推進農(nóng)村中小學(xué)寬帶接入與網(wǎng)絡(luò)條件下的教學(xué)環(huán)境建設(shè)……根據(jù)本地實際，按照國家制定的標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合通信“村村通”工程及“寬帶普及提速工程”，探索“政府政策支持、企業(yè)參與建設(shè)、學(xué)校持續(xù)使用”的機制。教育行政部門應(yīng)該對這一次網(wǎng)絡(luò)教學(xué)浪潮予以充分重視，特別是對于農(nóng)村中學(xué)來說，更要注意對其進行特別幫扶。另外，教育主管部門應(yīng)與各地的發(fā)改委、工信、財政等部門協(xié)商，做好網(wǎng)絡(luò)教學(xué)所必備的前期信息基礎(chǔ)設(shè)施工作，包括寬帶入校、入戶，手機、電腦配置補貼，等等，這些工作在條件允許時，可以考慮引入NGO等社會資本參與。

第二，進行教學(xué)改革的前期調(diào)研，做好學(xué)生、老師和家長的思想工作。據(jù)筆者在學(xué)校對100名同學(xué)進行的一項調(diào)查顯示：有五分之二的學(xué)生認(rèn)為英語課程壓力很大，尤其是心理負擔(dān)重；四分之一的學(xué)生承認(rèn)課后英語作業(yè)的完成效果不是很理想，或多或少有一點應(yīng)付、敷衍的態(tài)度；而幾乎所有學(xué)生都表明英語老師仍是在采用傳統(tǒng)的方式進行課堂講授，而沒有對課后利用網(wǎng)絡(luò)進行自我學(xué)習(xí)做過指導(dǎo)。事實上，學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的心態(tài)和課后完成作業(yè)的消極態(tài)度，一方面會影響到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的效果，另一方面也可能是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)所要改變的局面。而教師對于新型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的認(rèn)知和接受態(tài)度，則會直接影響到這一新的教學(xué)方法的推行。另外，由于新型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)需要家長的理解和積極配合，一是硬件上的支持，即為學(xué)生添置智能手機和電腦；二是態(tài)度上的支持，畢竟諸如慕課、翻轉(zhuǎn)課堂和微課教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)法不同，需要學(xué)生課后在老師的指導(dǎo)下利用網(wǎng)絡(luò)進行學(xué)習(xí)，這必須向家長說明并取得他們的支持。就這一點來說，有必要采用課題立項的形式，對學(xué)校、學(xué)生、老師和家長，包括教育主管部門對于新型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)改革的態(tài)度、可能遇到的客觀障礙等進行充分的前提調(diào)研。

第三，有計劃地進行教師培訓(xùn)。當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)英語教師，特別是四十歲以上的中年英語教師，其計算機操作能力和口語教學(xué)能力欠缺，要熟練進行視頻制作和課后的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)指導(dǎo)，就必須進行系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)操作和教學(xué)能力培訓(xùn)以及口語培訓(xùn)。雖然當(dāng)前安徽省已經(jīng)開始進行在線課堂項目培訓(xùn)工作（目前已經(jīng)開展了三期），但一是這里的在線課堂教學(xué)與典型意義上的翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、微課教學(xué)法仍有差異，教師和學(xué)生的自主性和積極性受限；二是從目前來看，一線農(nóng)村中學(xué)教師參加培訓(xùn)的比例仍很少；三是從實際開課平臺上看，開課班級仍不足，有些區(qū)縣甚至沒有班級開設(shè)，且主要是音樂、美術(shù)課程，而英語課程則很少開設(shè)，從這些因素上看，可以說，目前學(xué)校和老師開設(shè)該課程還是較為被動的。對于這些問題，教育主管部門可以在做好前期調(diào)查摸底工作的前提下，重點對農(nóng)村一線英語教師分批進行培訓(xùn)，同時鼓勵參加培訓(xùn)的教師積極在課堂開展應(yīng)用，對于優(yōu)質(zhì)的微課和運行良好的翻轉(zhuǎn)課堂以及慕課課程，應(yīng)予以獎勵和及時推廣，以真正將這一波教學(xué)改革的浪潮引入廣大農(nóng)村中學(xué)英語課堂中。

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（編輯：朱澤玲）endprint