蔣伽丹

摘要：高職“經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)”理論性強、抽象、包含一定的數(shù)理知識，相對于高職學(xué)生薄弱的文化基礎(chǔ)和理解能力，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法教學(xué)效果較差。無錫城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院“經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)”課程通過借鑒推行基于“項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)改革，輔之以在其他方面的改革措施，提升了教學(xué)質(zhì)量，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、培養(yǎng)了學(xué)生的經(jīng)濟學(xué)意識。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動；項目導(dǎo)向；《經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)》；教學(xué)改革

中圖分類號：G4文獻標(biāo)識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2017.30.073

《經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)》是高職院校金融、貿(mào)易、電商、會計、物流專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，具有很強的理論性。大多數(shù)高職院校的《經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)》課程源自本科學(xué)校的《西方經(jīng)濟學(xué)》課程，只是在難度和廣度上有所降低，但在實際教學(xué)中還存在諸多問題，如過于強調(diào)經(jīng)濟理論的講解，其中包含了大量的數(shù)學(xué)推導(dǎo)、公式記憶和圖形描繪等，忽略了高職學(xué)生的接受能力等。筆者自2013年以來一直承擔(dān)該課程的教學(xué)工作，根據(jù)我校目前的教學(xué)現(xiàn)狀，提出基于“項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動”的課程教學(xué)改革方案，并已將其應(yīng)用于一輪教學(xué)中。

1高職院校經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)中存在的問題

1.1經(jīng)濟學(xué)課程知識點多且抽象、理論性強，與學(xué)生接受能力不相適應(yīng)

《經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)》包括微觀經(jīng)濟學(xué)和宏觀經(jīng)濟學(xué)，其中有很多的公式、數(shù)學(xué)證明、圖形圖表以及經(jīng)濟理論的推導(dǎo)，對學(xué)生的數(shù)學(xué)推理、邏輯思維、理解和思辨能力要求較高。這門課程的高要求與絕大部分高職學(xué)生的水平是有差距的，一方面，高職學(xué)生普遍數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，而且，學(xué)習(xí)經(jīng)濟學(xué)要求有一定的微積分知識，但是《經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)》這門課通常會被安排在大一上學(xué)期，與高等數(shù)學(xué)同時講授，這顯然增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度；另一方面，經(jīng)濟學(xué)課程起源于西方，運用西方人的思維模式，再加上它偏重于理論分析，內(nèi)容涉及面廣、抽象，而且每一個結(jié)論的成立都包含一定的前提假設(shè)條件，學(xué)生理解起來有相當(dāng)大的困難。

1.2教學(xué)過程僵化，不能發(fā)揮學(xué)生的主動性，實踐環(huán)節(jié)缺乏

在《經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)》的教學(xué)中，很多教師仍然采用“填鴨式”、“滿堂灌”的形式，教師采用PPT講課，學(xué)生就在下邊聽著，且教學(xué)中只注重理論公式和模型的推導(dǎo)，交流探討互動非常少。采用這種教學(xué)方法，忽視了經(jīng)濟學(xué)理論的應(yīng)用，忽視了對學(xué)生經(jīng)濟學(xué)思維的培養(yǎng)，使學(xué)生感到晦澀難懂，枯燥乏味，并使學(xué)生只會死記硬背，孤立、僵硬地掌握經(jīng)濟學(xué)知識，沒有足夠的時間和空間去思考，不能發(fā)揮學(xué)生的主動性，不利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獲取知識、觀察、分析和解決問題的能力和創(chuàng)新性思維能力。另外，在這門課的教學(xué)過程中，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)很少，學(xué)生學(xué)習(xí)后只記住了幾個概念、會做幾道題，這與高職培養(yǎng)應(yīng)用型職業(yè)人才的目標(biāo)不符。

1.3課時安排不足，影響教學(xué)效果，影響學(xué)生全面掌握知識

《經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)》的課程內(nèi)容包括了微觀經(jīng)濟學(xué)和宏觀經(jīng)濟學(xué)兩部分，本科院校類似內(nèi)容都是安排在兩學(xué)期內(nèi)講完，而大多數(shù)高職院校只安排給學(xué)生兩年的文化課學(xué)習(xí)時間，因此不得不將這門課的講授時間壓縮在一學(xué)期內(nèi)，而且一學(xué)期的總課時數(shù)基本上都低于能將微、宏觀基本知識講得比較全面所要求的70課時，像我校至多安排56課時，有的學(xué)校甚至只安排48課時。這么少的課時使得教師為了趕教學(xué)進度而不得不匆匆完成教學(xué)任務(wù)，大大降低了教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生對講授的知識也不能充分理解和消化，由于課程的連貫性，如果前一章的知識沒有理解勢必影響下一章的學(xué)習(xí)，久而久之，學(xué)生就對經(jīng)濟學(xué)失去了興趣，最終教學(xué)和學(xué)習(xí)的效果就大打折扣了。

1.4缺乏真正適合高職階段經(jīng)濟學(xué)教學(xué)的教材

目前大部分高職院校所采用的《經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)》教材基本沿用本科院?！段鞣浇?jīng)濟學(xué)》的架構(gòu)體系，內(nèi)容的理論性、技術(shù)性很強，有很多抽象理論、公式推導(dǎo)、圖形分析等，前者只是在后者的基礎(chǔ)上進行了簡單的取舍和壓縮，這樣反而在一定程度上加大了學(xué)生理解的難度；保留的部分也未針對高職學(xué)生薄弱的文化基礎(chǔ)和較貧乏的知識儲備進行改寫，這使得學(xué)生產(chǎn)生畏難、厭學(xué)情緒，學(xué)習(xí)的積極性大為降低。

1.5考核方式比較單一

大多數(shù)高職院?！督?jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)》的考核是采用平時分加期末分加權(quán)平均來得到的，平時分和期末分的占比設(shè)置比較隨意。平時分就是通過學(xué)生的出勤率和作業(yè)來給定，依據(jù)很簡單。期末分則通過期末考試來給出，期末考試往往采用閉卷考試，教師會將題型和考試重點劃給學(xué)生，學(xué)生只要臨時抱佛腳，卷面分都會很高，平時不學(xué)習(xí)也沒關(guān)系，這就使學(xué)生失去了平時學(xué)習(xí)的動力；考試題型多以選擇題、填空題、簡答題、計算題為主，這些題目側(cè)重考察經(jīng)濟學(xué)的基本原理、基本概念和基本規(guī)律，但卻忽視了對學(xué)生應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)理論和思維解釋現(xiàn)實問題的能力的考察。除此之外，整個考核中還缺乏對實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的考察。

2《經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)改革思路

高職《經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)》課程的基本任務(wù)是向?qū)W生講授經(jīng)濟學(xué)的基本原理和基本規(guī)律、經(jīng)濟學(xué)的分析方法，培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟學(xué)思維，使學(xué)生能運用所學(xué)的經(jīng)濟學(xué)知識分析經(jīng)濟現(xiàn)象。更準(zhǔn)確地說，高職階段經(jīng)濟學(xué)教學(xué)的主要任務(wù)應(yīng)是傳授給學(xué)生一種經(jīng)濟學(xué)的意識，讓學(xué)生初步學(xué)會用經(jīng)濟學(xué)的思維去看問題，而不是學(xué)習(xí)一定量的經(jīng)濟數(shù)理分析?！督?jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)》內(nèi)容龐雜，理論各異，鑒于高職教學(xué)有限的課時數(shù)，是不可能對其逐一講解，而且這樣做也會使初次接觸經(jīng)濟學(xué)這門學(xué)科的學(xué)生覺得雜亂無頭緒、摸不著頭腦。因此，高職層次的經(jīng)濟學(xué)教學(xué)應(yīng)本著“必須、夠用”的原則，選擇那些最實用且必須掌握的內(nèi)容進行講授，又要照顧到學(xué)生的專業(yè)特點和職業(yè)發(fā)展需求。另外，通過前幾年的《經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)，筆者認為這門課的教學(xué)迫切需要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的分析問題和解決問題的能力。

根據(jù)這項基本任務(wù)和我校的實際情況，我們提出基于“項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動”的《經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)改革思路，通過設(shè)計“任務(wù)”、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生如臨其境，教師引導(dǎo)、幫助學(xué)生完成任務(wù)。通過這項教改，我們期望學(xué)生：一是提高學(xué)習(xí)的主動性；二是掌握運用經(jīng)濟學(xué)知識分析經(jīng)濟現(xiàn)象的能力。endprint

3《經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué)改革實踐

無錫城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院采用的是清華大學(xué)出版社2016年1月出版的由白霞、王靜主編的《經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)》教材。該教材是高職高專教材，并且是基于“項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動”教改思路編寫的。我們按照這本教材，將課程分解為12個項目（見表1），每個項目包含了項目介紹、項目實施、項目小結(jié)、項目

練習(xí)等環(huán)節(jié)（以項目三為例，見表2）。下面以項目三為例來說明對每個項目的教學(xué)過程。在這個流程中，我們首先介紹一下該項目的主要知識點，接著通過案例導(dǎo)入，提振學(xué)生的興趣，將學(xué)生引入事先設(shè)定的情境中思考，比如項目三中對iPhone4搶購事例的介紹把學(xué)生帶入對消費者行為的思考，“是什么導(dǎo)致消費者爭先恐后購買蘋果手機？”，從而引導(dǎo)學(xué)生逐步總結(jié)出影響消費者行為的因素。然后，進入到項目的實施階段，項目三中主要講授兩小節(jié)內(nèi)容——“基數(shù)效用分析”和“序數(shù)效用分析”，在簡單地提出“基數(shù)效用分析”的概念后，教師提出學(xué)生學(xué)習(xí)這一小節(jié)內(nèi)容需達到的任務(wù)目標(biāo)（包括知識目標(biāo)和能力目標(biāo)），實質(zhì)就是學(xué)生要完成的“任務(wù)”。隨后，展開教學(xué)。之后的知識拓展部分主要留給學(xué)生去看，教師上課只稍微提一下。在每個項目的倒數(shù)第二步，由教師總結(jié)該項目的知識點，從另一個角度講也是幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的知識。最后，教師給學(xué)生布置作業(yè)（包括每個項目最后的案例分析）。

為了配合“項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)改革，我們還在《經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)》的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課后作業(yè)和課程考核方面采取了一系列的改革措施。

在教學(xué)內(nèi)容方面，鑒于我校高職學(xué)生有限的學(xué)習(xí)時間和文化基礎(chǔ)，我們不像有的學(xué)校那樣另選教材作為補充讀物，而是以選用的這本清華版高職高專教材為基礎(chǔ)講課。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟學(xué)的興趣，我們在講授教材的同時在課上評講一些國內(nèi)外經(jīng)濟方面的新聞、評論或報道，或推薦學(xué)生課后去閱讀這些消息，以培養(yǎng)學(xué)生分析經(jīng)濟熱點問題的能力。

在教學(xué)方法方面，我們以案例教學(xué)法為主，輔之以其他教學(xué)方法。西方經(jīng)濟學(xué)理論性很強，如果只是填鴨式的灌輸，就會使學(xué)生覺得枯燥無味，所以在教學(xué)過程中教師要經(jīng)常聯(lián)系實際，盡可能結(jié)合一些貼近日常生活、淺顯易懂的案例和事實。這需要我們在平時生活實踐、調(diào)研過程中積累一手資料，也可以通過報刊、媒體評論和網(wǎng)絡(luò)等方式收集相應(yīng)的教學(xué)案例。在課堂上，教師將這些案例穿插到經(jīng)濟學(xué)知識點的講授中，化抽象的理論知識為具體可感的內(nèi)容，將枯燥乏味的圖表、公式等化為生動有趣的事件，使學(xué)生容易接受和理解。例如在講機會成本的概念時，可以讓學(xué)生列舉討論上學(xué)期間上網(wǎng)玩游戲、談戀愛、喝酒、玩牌的機會成本，讓學(xué)生對機會成本有一個最直接的感性理解；在講商品的均衡價值及其決定時，列舉了房價波動和家電產(chǎn)品價格波動的案例引發(fā)學(xué)生思考。另外，現(xiàn)代多媒體手段的應(yīng)用，給案例教學(xué)也提供了廣闊的空間，我們在備課時下載了多種經(jīng)濟類的視頻節(jié)目，選取有代表性的在課間進行播放。比如央視的《經(jīng)濟信息聯(lián)播》和《經(jīng)濟半小時》就是很好的教學(xué)案例。

在講授有關(guān)章節(jié)時，我們還采用了現(xiàn)場教學(xué)法。例如，我們在講“市場分析”這部分時，帶領(lǐng)學(xué)生去商業(yè)銀行、證券公司以及房交會現(xiàn)場，讓學(xué)生親身體驗各種類型的市場，了解各個市場的競爭和壟斷程度、產(chǎn)品差異性、信息完全程度等。在這方面，教師可以充分利用校內(nèi)外實習(xí)實訓(xùn)基地，為學(xué)生接觸社會提供機會，進一步使學(xué)生直接參與社會實踐活動。需要注意的是，在參觀的現(xiàn)場要根據(jù)課程內(nèi)容或某個經(jīng)濟問題，講解相關(guān)理論和經(jīng)濟知識?，F(xiàn)場講解可以由教師講解，也可以由企業(yè)或經(jīng)濟部門的相關(guān)人員講解。

我們采用的第三種教學(xué)方法是通過向?qū)W生布置活動型作業(yè)來進行反饋式的教學(xué)。例如，我們在講微觀經(jīng)濟學(xué)的第一章供求定理時，就給學(xué)生布置一項小組作業(yè)，調(diào)查學(xué)校周邊各類飯店、小吃店的價格，并解釋一下遠離城區(qū)的學(xué)校周邊飯菜價格比較貴的原因。學(xué)生分成4、5人一組，每個小組通過分工實地走訪學(xué)校周邊的飯館調(diào)查，然后小組成員間討論得出結(jié)論，最后讓各小組把調(diào)查的過程和結(jié)論做成PPT在課堂上匯報。教師則通過點評學(xué)生的PPT演示，進一步做出精煉的總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生最終形成對經(jīng)濟理論的概括理解。學(xué)生通過此類活動型作業(yè)，自主研究和分析，鍛煉了運用經(jīng)濟學(xué)理論進行分析的能力。教師則通過讓學(xué)生完成此類作業(yè)，引入了實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了高職的教學(xué)特色。

在課后作業(yè)方面，我們主要加強了案例題和活動性作業(yè)這兩方面的內(nèi)容，大幅度減少了計算題。筆者前面提到高職階段經(jīng)濟學(xué)教學(xué)的主要任務(wù)是傳授給學(xué)生一種經(jīng)濟學(xué)的意識，讓學(xué)生初步學(xué)會用經(jīng)濟學(xué)的思維去看待問題，不是進行高深的經(jīng)濟數(shù)理分析，因此大可不必掌握很多經(jīng)濟學(xué)的計算，如果有，也僅是為了幫助學(xué)生獲得經(jīng)濟學(xué)的意識。為了配合案例教學(xué)，我們在下一次課前布置給學(xué)生課上即將要講的案例去閱讀，這樣我們在下次課上就可以快速地提及這些案例，然后從中引出相關(guān)的知識點。除此之外，我們還在每一章結(jié)束后，給學(xué)生布置包含案例題的作業(yè)，以檢驗學(xué)生掌握該章中所學(xué)知識的程度。另一方面，正如上節(jié)所提到的，我們在一學(xué)期中布置一次活動型作業(yè)（通常是一次小調(diào)查）來培養(yǎng)學(xué)生自主研究與分析的能力。

在課程考核方面，我們主要的改革措施有三點：加強過程的考核，加入對實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的考核，提高期末考試題型中主觀題的比例。為了改變學(xué)生平時不聽課、到了期末就靠死記硬背混過考試的習(xí)慣，我們加大了對學(xué)習(xí)過程的考核：1.在總的評分體系中加入課堂表現(xiàn)一項，采用加扣分制，認真聽講、積極回答提問的在計算總評成績時最高加5分，上課經(jīng)常睡覺、講話或玩手機的最高扣5分（見表3）；2.作為對實踐環(huán)節(jié)的考查，在總評成績中，活動型作業(yè)的分數(shù)將占20分，具體評分標(biāo)準(zhǔn)是任務(wù)完成的程度與質(zhì)量（調(diào)研活動成果匯報展示）、小組中的合作意識和團隊精神等；3.在期末考試中削減客觀題和計算題的數(shù)量，大幅度增加知識應(yīng)用型主觀題的比例。增加的主觀題主要是案例分析題，這些題目不設(shè)標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生答題時只要做到正確運用所學(xué)知識，合理分析案例內(nèi)容，自圓其說即可得分。通過這些改革，意在提高學(xué)生上課的注意力，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。endprint

4教學(xué)改革效果

在無錫城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院2016級市場營銷班學(xué)生中進行的基于“項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動”《經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué)改革，取得了一定成效。

（1）提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和運用經(jīng)濟學(xué)知識分析問題的能力。通過給一學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容劃分成項目和任務(wù)，加上減少數(shù)理推導(dǎo)和大量使用案例，的確在一定程度上消除了學(xué)生對于這門課的恐懼心理，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和上課注意力，經(jīng)濟學(xué)的意識逐漸在他們頭腦中建立。在活動型作業(yè)中，學(xué)生們積極投入調(diào)查，開動腦筋踴躍參與討論，這一點在他們的PPT匯報中可以看出來。

（2）教學(xué)成績總體合理。將上課情況記入總評成績，起到了約束學(xué)生、促進他們上課態(tài)度轉(zhuǎn)變的作用，這點從平時分和加扣分的得分情況可以顯示出來（平時分的平均得分為21.5分，平均加扣分為+1分）。在期末成績方面，從成績分布看，與上輪“經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)”教學(xué)相比，中等成績（70～80分）的學(xué)生人數(shù)有所增加，優(yōu)秀的（80分以上）略有減少，不及格人數(shù)持平，總體分布更趨向于正態(tài)分布?？紤]到主觀題的大量運用，這種成績的分布還是合理的，靈活主觀題的運用并未明顯增加學(xué)生答題的難度，說明案例教學(xué)促進了學(xué)生經(jīng)濟學(xué)意識的培養(yǎng)。

當(dāng)然，我們注意到這次教改積極的效果在女生中體現(xiàn)較為明顯，對男生的推動作用并不大，這可能還是源于男生一貫的懶散敷衍的學(xué)習(xí)態(tài)度。第二，起初學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣還是被激發(fā)起來了，但隨著時間的推移、經(jīng)濟學(xué)理論知識框架的復(fù)雜化、各個“項目”結(jié)構(gòu)的重復(fù)，學(xué)生的興趣就逐漸消退，注意力急劇下降，說明這些95后的學(xué)生還只是被教改所帶來的新鮮感所吸引。這些情況要求我們《經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)》的教師需持續(xù)進行課堂教學(xué)的改革設(shè)計，以對這些方面做出應(yīng)變，提高教學(xué)效果。

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