內(nèi)容摘要：一直以來詞匯教學(xué)都是對外漢語教學(xué)中必不可少的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，留學(xué)生在漢語學(xué)習(xí)的初級階段因為漢語水平的限制，更多地依賴自己的母語詞匯來學(xué)習(xí)漢語詞匯，而很多教師也會因?qū)W生在初級階段所掌握的漢語很少而采用直接翻譯法，進一步加重留學(xué)生對母語的依賴。本文將從初級階段的留學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的特點出發(fā)對詞匯教學(xué)的策略加以研究。

關(guān)鍵詞：詞匯教學(xué) 教學(xué)策略 初級階段

一.初級階段學(xué)生的詞匯認知和需求

初級階段的學(xué)生因為剛接觸漢語，在漢語詞匯學(xué)習(xí)中往往更依賴用母語來建構(gòu)漢語詞匯系統(tǒng)，在理解和使用漢語詞匯時也更偏向與母語詞匯作參照，因此會受到母語負遷移的影響，而且，在他們的漢語詞匯系統(tǒng)中也往往出現(xiàn)諸多存在偏誤的中介語。這一階段，學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識很零散，缺乏規(guī)律性和內(nèi)部聯(lián)系，很容易給學(xué)生造成記憶上的負擔(dān)，降低學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的興趣和熱情；學(xué)生的詞匯量在急劇增加，但卻不知道怎樣用于實際交際中，連詞成句進行表達的能力很弱，從而產(chǎn)生抵觸心理。這就需要老師在教學(xué)中格外注意教學(xué)策略，抓住詞匯教學(xué)的重點，及時梳理知識，注意對學(xué)生語用能力的培養(yǎng)。

二.初級階段詞匯教學(xué)的策略

初級階段的學(xué)生對漢語的接受、理解能力普遍偏弱，對詞匯的需求幾乎僅限于教材，教材和課堂教學(xué)是他們獲取詞匯的重要方式，所以在這個階段，學(xué)生需要掌握的課堂詞匯的意義僅限于書本的釋義，比較單一且明確，不需要學(xué)生過多關(guān)注詞義辨析，更不需要進行語義拓展。而且，學(xué)生更關(guān)注與他們的生活有關(guān)的日常用語和詞匯，也更偏向于用母語的思維去學(xué)習(xí)漢語詞匯。以上的諸多特點，決定著我們要采取與他們的學(xué)習(xí)特點相適合的教學(xué)策略。

1.展示詞匯的策略

課本所給的詞匯是按照詞匯在課文中出現(xiàn)的先后順序呈現(xiàn)的，學(xué)生在初級階段還沒有意識也沒有能力主動對詞匯進行分類和歸納，這就需要我們將這些看似零散的詞匯進行整理、挑選和分類，使之清晰、明了，讓學(xué)生對自己將要學(xué)習(xí)的詞匯一目了然，即可抓住學(xué)習(xí)的重點，又可使詞匯之間相互有聯(lián)系，方便學(xué)生記憶，構(gòu)建有效、有組織的詞匯系統(tǒng)。

（1）分類展示?？梢园褜⒁v解的詞匯按照詞義、詞匯關(guān)聯(lián)度或話題的時間維度進行分類整理，例如《博雅漢語·初級起步篇》第四課。本課所學(xué)生詞的羅列順序是：圖書館、在、哪兒、請問、對不起、這兒、知道、沒關(guān)系、教學(xué)、樓、那兒、宿舍、北邊、左邊、右邊、不用、不用謝。

按詞性和詞匯關(guān)聯(lián)度展示：

圖書館、教學(xué)樓、宿舍

哪兒、這兒、那兒

北邊、左邊、右邊

請問、對不起、沒關(guān)系、不用謝

在、知道、不用

（2）主次等級展示。教師可以根據(jù)《漢語詞匯等級大綱》將詞匯劃分的等級作參考，在對外漢語教學(xué)中，將課上需要講解的詞匯分等級進行整理。考慮到學(xué)生處于初級階段，將使用頻率高或重要的且為學(xué)生實際交際所需要的詞匯列為必講詞匯，采用針對性的教學(xué)策略重點講解、操練；而對于不太重要的詞匯，老師可將其與詞匯等級大綱相對照，分等級、分類別展示給學(xué)生即可。例如《博雅漢語·初級起步篇》第五課。本課所羅列的生詞順序是：西邊、專業(yè)、國際、關(guān)系、中文、系、研究生、現(xiàn)代、文學(xué)、有、空兒、時候、歡迎、去、玩兒、衛(wèi)生間、教室、旁邊、東邊、對

使用頻率高且重點講解的詞匯：有、歡迎、去。

使用頻率高卻不需要詳細講解的詞匯：西邊、時候、衛(wèi)生間、教室、旁邊、東邊、對。這類詞匯只需圖片展示或動作演示便可以講解清楚。

使用頻率高但不重要的詞匯：時候、歡迎

使用頻率低但相對重要的詞匯：玩兒、專業(yè)、空兒

使用頻率低且不重要的詞匯：國際、關(guān)系、中文、系、研究生、現(xiàn)代、文學(xué)

（3）多種教學(xué)方法靈活展示。對于具體詞匯的展示，老師可以根據(jù)該詞的特點或意義，選擇簡單易懂的方法進行展示：對抽象詞匯，老師可以設(shè)置情景或結(jié)合圖片進行展示；對具象詞匯，教師則可以采用實物、圖片或動作演示等方式來進行教學(xué)。

2.解釋詞匯的策略

在初級階段的教學(xué)中，學(xué)生對課本和教師有很大依賴，對詞匯義項的理解也非常單一，因此，老師在講解詞匯時，一定要體現(xiàn)該詞在教材中的意義，切忌對詞語做窮盡式的意義、用法方面的剖析，這樣只會讓學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)更加沉重。但也不能貪圖簡便、減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力就隨意使用直接翻譯法，要注意對學(xué)生語句能力的培養(yǎng)，從初級階段就應(yīng)該為學(xué)生構(gòu)建漢語思維及學(xué)生漢語詞匯系統(tǒng)。

（1）講解詞匯時要體現(xiàn)教材意義，避免語義拓展，不可對詞語做窮盡式的意義、用法方面的剖析。初級階段的學(xué)生剛開始構(gòu)建漢語詞匯系統(tǒng)，無法接受過多的用法，他們更傾向于接受簡單直觀或與生活相關(guān)的詞匯。教師在詞匯講解時要考慮到學(xué)生的接受能力，不要額外拓展其他知識，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的負擔(dān)。如《博雅漢語·初級起步篇》第七課中有對語氣詞“吧”在疑問句中的講解：“吧”用在疑問句句尾，有要求確認的意思。老師對語氣詞“吧”的講解一定要體現(xiàn)它在疑問句中的使用方法及意義，不需要補充額外的知識點，以增加學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力。至于語氣詞“吧”在陳述句中表請求、建議的意思，不應(yīng)該作為本節(jié)課所需要學(xué)生的內(nèi)容。

（2）語境教學(xué)。將講解的重點詞匯或較難理解的詞匯置于學(xué)生熟悉的事物之中來設(shè)置情景，學(xué)生更容易理解與接受；講解的知識也要有層次性，切莫“大水漫灌”式地將抽象、枯燥的意義和用法講給學(xué)生，老師要將詞匯的意義和用法進行分類，使之有主次、有于理解接受，提高學(xué)生的理解能力。如《博雅漢語·初級起步篇》第十八課的語法點“……的話，就……”屬于比較抽象的語法點，無法靠簡單地解釋將語法點講解清楚，一旦帶入語境之中，便簡單易懂得多。

（3）靈活多樣的教學(xué)方法。在初級階段的詞匯教學(xué)中，對外漢語教師大多采用實物教學(xué)、圖片展示、動作演示等直觀的手段來幫助學(xué)生理解詞匯的意義。這種教學(xué)手段的優(yōu)勢就是可以迅速給學(xué)生建立語言和事物之間的聯(lián)系，使抽象的詞匯具體化。而且，這種教學(xué)往往可以調(diào)動起來學(xué)生的聽覺、視覺、觸覺等多種感官，一方面，學(xué)生可以簡單明了地知道自己所學(xué)詞匯的含義，方便記憶且不增加額外的學(xué)習(xí)理解負擔(dān)。另一方面，通過這種方式，使學(xué)生對感知材料和詞匯的含義聯(lián)系更加緊密，直接，容易理解且增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。endprint

（4）精講多練，強化語句能力培養(yǎng)。在初級階段，老師需要用簡潔易懂的語言將詞匯的意義、用法講解明白，而作為課堂教學(xué)的主體，學(xué)生應(yīng)該多用詞匯來說句子，由老師設(shè)置情景來引導(dǎo)學(xué)生，強化練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的語句能力。

3.練習(xí)詞匯的策略

講解詞匯是為了讓學(xué)生了解其意義和用法，而練習(xí)詞匯就是為了讓學(xué)生懂得如何去使用，從而鞏固對該詞匯的掌握程度。在初級階段，老師在課堂上的示范作用對學(xué)生學(xué)習(xí)漢語有很大的規(guī)范和引導(dǎo)作用。在練習(xí)詞匯時一定要突出重點用法和和教材意義，切勿單一形式的練習(xí)，機械性練習(xí)和交際性練習(xí)相結(jié)合，而且練習(xí)要有梯度，難易程度逐漸加深。

（1）機械性練習(xí)。在機械性練習(xí)中，模仿練習(xí)是最為基礎(chǔ)的練習(xí)，對學(xué)生學(xué)習(xí)、理解詞匯的意義和用法極為重要。替換練習(xí)也是機械性練習(xí)中重要的一個環(huán)節(jié)，學(xué)生根據(jù)詞匯意義和老師的講解造句，它可以為學(xué)生提供詞匯意義和用法的使用空間，展示學(xué)生對詞匯的理解程度，老師也可以從中得到反饋，了解學(xué)生對詞匯的掌握程度。

（2）交際性練習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的最終目的是使用漢語進行交際，所以相應(yīng)的情景交際是必不可少的。在學(xué)生可以使用詞匯造出合乎句法規(guī)則的句子后，需要知道實際交際中應(yīng)該如何使用，而交際性練習(xí)就為學(xué)生提供了這樣的交際環(huán)境，學(xué)生可以模擬實際交際情景，更為貼切地使用詞匯。在初級階段，由于學(xué)生所學(xué)的詞匯和語法還不足以支撐進行創(chuàng)造性地交際，所以在交際性練習(xí)中應(yīng)當(dāng)給予詳細且簡單的要求，避免學(xué)生隨意發(fā)揮。同時，創(chuàng)造的交際語境符合要詞匯或語法所使用的客觀要求，這樣才能使得學(xué)生理解、體會到該詞匯或語法的實際使用。

詞匯教學(xué)對學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)來說至關(guān)重要，尤其在初級階段，教師更要培養(yǎng)起學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的熱情和興趣。所以教師要從初級階段學(xué)生的詞匯認知和需求出發(fā)，根據(jù)初級階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點來采取相應(yīng)的詞匯教學(xué)策略，以便達到更好的學(xué)習(xí)效果，幫助學(xué)生建立起完善的詞匯體系。但也不可過分追求教學(xué)形式的多樣性而忽略了實際的教學(xué)效果，一切教學(xué)手段都是為教學(xué)目標服務(wù)的，不可本末倒置。這也是教師需要注意的地方。

參考文獻

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（作者介紹：耿澤雨，東北師范大學(xué)漢語國際教育碩士，研究方向：漢語國際教育）endprint