陳 穎

（314051 嘉興學(xué)院南湖學(xué)院 浙江 嘉興）

一、研究意義

翻轉(zhuǎn)課堂（“FlippedClassroom”或“InvertedClassroom”），是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生的一種全新的教學(xué)模式。當(dāng)前，翻轉(zhuǎn)課堂的教育理念在國外特別是北美地區(qū)被越來越多的學(xué)校所接受并逐漸發(fā)展成為教育教學(xué)改革的新浪潮。翻轉(zhuǎn)課堂最早是在美國中小學(xué)教學(xué)中實施的，從2007年開始大學(xué)課堂也逐步進行了翻轉(zhuǎn)課堂改革的嘗試。國外的翻轉(zhuǎn)課堂研究主要集中于與傳統(tǒng)教學(xué)法的對比、教學(xué)應(yīng)用和探討其他方法與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的教學(xué)效果。我國教育界對翻轉(zhuǎn)課堂的研究相對較晚，理論研究多于應(yīng)用研究，翻轉(zhuǎn)課堂的實踐也只見于幾所中、小學(xué)校，高校的實踐嘗試較少，翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于法學(xué)專業(yè)課程的教學(xué)研究則更是稀少。

從現(xiàn)有研究成果看，翻轉(zhuǎn)課堂是利用現(xiàn)代信息技術(shù)重塑個性化學(xué)習(xí)空間，延展自由的學(xué)習(xí)時間，顛覆傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)節(jié)，從而有效發(fā)揮與調(diào)動學(xué)習(xí)者主動性的信息化教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂模式是大教育運動的一部分，它與混合式學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)等其他教學(xué)方法在含義上有所重疊，都是為了讓學(xué)習(xí)更加靈活、主動，讓學(xué)生的參與度更強。這與教育部“以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化”的要求不謀而合，在法學(xué)教育中我們也應(yīng)積極進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法的探索和實踐，以更好地實現(xiàn)高校法學(xué)教育的目標，培養(yǎng)合格的法律人才。

二、研究設(shè)想

商法課程內(nèi)容分為商法總論部分和分則部分。總論部分包含商法導(dǎo)論、商人、商行為、商事登記、商事名稱及商事賬簿；分則部分包括《公司法》《破產(chǎn)法》《證券法》《保險法》及《票據(jù)法》。目前商法課程總課時為54課時，其中理論課時為48課時，實踐課時為8課時。

商法課程教學(xué)中實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的全過程由三個環(huán)節(jié)構(gòu)成：任務(wù)導(dǎo)出環(huán)節(jié)、課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和任務(wù)解決環(huán)節(jié)。

一是任務(wù)導(dǎo)出環(huán)節(jié)。在學(xué)生已有的之前修法學(xué)課程的知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，教師提出一些熱身性質(zhì)的問題，并將本課程根據(jù)教學(xué)目標進行分解，設(shè)計出若干探究性任務(wù)，使得課程教學(xué)目標投射到具體的課程學(xué)習(xí)活動中來。本環(huán)節(jié)需教師設(shè)計課前學(xué)習(xí)資料和探究性任務(wù)。

二是課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。學(xué)生課前自行學(xué)習(xí)由教師提供的課程學(xué)習(xí)資料及有關(guān)教學(xué)視頻，并通過各種方式進行反饋，解決教師之前提出的問題，將有疑問的部分甄別出來；同時根據(jù)自己的理解與興趣選擇教師設(shè)計出的探究性任務(wù)，進行分組和協(xié)作分工。

三是任務(wù)解決環(huán)節(jié)。教師收集學(xué)生存在疑問的問題，與學(xué)生在課堂上交流互動，特別是學(xué)生要在課堂上組成團隊并利用課堂時間，通過相互協(xié)作、討論以共同解決問題完成任務(wù)。教師也可以在課堂上直接提供指導(dǎo)、回答問題或者觀察學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)、解決任務(wù)的過程。

三、研究實施情況

1.課前學(xué)習(xí)資料的設(shè)計和使用

課前學(xué)習(xí)資料的設(shè)計一為課前預(yù)習(xí)思考指南。課程每一章節(jié)的課前預(yù)習(xí)思考指南包括“課前學(xué)習(xí)主要依據(jù)”“知識結(jié)構(gòu)”和“主要思考問題”三部分。“課前學(xué)習(xí)主要依據(jù)”指明學(xué)生在開展該部分課前學(xué)習(xí)時應(yīng)閱讀參考的教材、法條等主要材料；“知識結(jié)構(gòu)”指明該章節(jié)全部的知識點及其邏輯結(jié)構(gòu)；“主要思考問題”指明學(xué)生預(yù)習(xí)時應(yīng)思考的重、難點知識點，同時也是學(xué)生在完成翻轉(zhuǎn)教學(xué)全過程后自行檢測學(xué)習(xí)成果及考前復(fù)習(xí)的指標。

課前學(xué)習(xí)資料的設(shè)計二為收集提供有關(guān)課程教學(xué)視頻。便于學(xué)生看完教學(xué)視頻后，對觀看中的收獲和疑問進行記錄。同時，學(xué)生對照教師課前預(yù)習(xí)思考指南中布置的針對性課前練習(xí)思考問題，以加強對學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固并發(fā)現(xiàn)疑問。

課前學(xué)習(xí)資料的設(shè)計三為課前學(xué)習(xí)測試題。課前學(xué)習(xí)測試題的目的是通過檢測題檢驗學(xué)生課前學(xué)習(xí)的效果。各章節(jié)的課前學(xué)習(xí)測試題以選擇題的方式呈現(xiàn)，包括單項選擇題和多項選擇題，緊密結(jié)合每章節(jié)的基本知識點，以點帶面，難度設(shè)置上不宜過深、過難，數(shù)量上每次課的使用量控制在學(xué)習(xí)小組組數(shù)的1～2倍。課前學(xué)習(xí)檢測題的使用采用搶答和指定回答相結(jié)合的方式，以學(xué)習(xí)小組為單位作答。每一章節(jié)的全部檢測題作答完畢后，教師進行檢測題分析解答，也可以引導(dǎo)學(xué)習(xí)小組之間進行問題的交流和解答。通過課前學(xué)習(xí)測試題的檢測環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識掌握的薄弱點和疑難問題，在其后的理論教學(xué)環(huán)節(jié)有針對性地加強相應(yīng)知識點的教學(xué)力度和適當(dāng)增加教學(xué)時間。

2.探究性任務(wù)的設(shè)計和實施

課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)通過課前預(yù)習(xí)思考指南及有關(guān)教學(xué)視頻等引導(dǎo)學(xué)生課下學(xué)習(xí)完成課程知識的傳授環(huán)節(jié)，通過課前學(xué)習(xí)測試題的檢測發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)問題則需在課堂中經(jīng)教師的幫助與同學(xué)的協(xié)助來完成知識內(nèi)化環(huán)節(jié)，從而提高學(xué)生對知識的理解和掌握程度。因此，教學(xué)中將商法課程根據(jù)教學(xué)目標分解成商法總論、《公司法》《破產(chǎn)法》《證券法》《保險法》《票據(jù)法》六大項目，每個項目下相應(yīng)地設(shè)計出若干探究性任務(wù)，各探究性任務(wù)應(yīng)對應(yīng)本項目的重、難、疑點，為專題式任務(wù)。教學(xué)中通過在班級里建立的學(xué)習(xí)協(xié)作小組來承擔(dān)和完成探究性任務(wù)，因此每組任務(wù)設(shè)置的數(shù)量與學(xué)習(xí)小組的組數(shù)相等。

探究性任務(wù)的類型包括主題報告式任務(wù)、模擬演練式任務(wù)、成果交流式任務(wù)、分析討論式任務(wù)四類，根據(jù)各項目的知識特性適當(dāng)選擇設(shè)置任務(wù)類型。每類任務(wù)都明確相應(yīng)的“任務(wù)性質(zhì)”“任務(wù)主題”和“任務(wù)要求”。在任務(wù)的選擇上，采取學(xué)生主動選擇和抽簽選擇相結(jié)合的方式。各學(xué)習(xí)協(xié)作小組學(xué)生經(jīng)過對課程知識內(nèi)容的獨立探索和交互協(xié)作學(xué)習(xí)之后，完成探究性任務(wù)，并在課堂上進行匯報、交流學(xué)習(xí)體驗，展示探究性任務(wù)的完成情況，具體方式包括PPT主題報告、模擬演示、案例攻辯對抗、案例討論交流等。

3.引導(dǎo)學(xué)生獨立探索和協(xié)作學(xué)習(xí)并重

每個學(xué)生都是獨立的人，應(yīng)當(dāng)尊重和培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的能力。課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)是典型的獨立探索、獨立思考、獨立學(xué)習(xí)的過程，通過這個過程學(xué)生初步構(gòu)建起自己的課程知識體系。在完成探究性任務(wù)的部分，學(xué)生對自己分工負責(zé)的內(nèi)容也仍然需先各自獨立探索，最后的知識內(nèi)化在協(xié)作學(xué)習(xí)過程中完成。本輪教學(xué)中，協(xié)作學(xué)習(xí)在課堂上及探究性任務(wù)完成環(huán)節(jié)都進行了貫徹，通過學(xué)生之間的對話、商討、爭論等形式充分論證所探究的問題，以獲取達到學(xué)習(xí)目標的途徑。獨立探索與協(xié)作學(xué)習(xí)相輔相成，完成知識的傳授與內(nèi)化。

4.對學(xué)生學(xué)習(xí)成果適時的反饋評價

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法不僅注重對課程學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，還注重對課程學(xué)習(xí)過程的評價。對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價教學(xué)中采取了試卷閉卷考核的形式，考察學(xué)生知識和技能的掌握程度；對學(xué)習(xí)過程的評價主要通過課前學(xué)習(xí)測試題檢測，考察學(xué)生在學(xué)習(xí)協(xié)作小組探究性任務(wù)中的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)計劃和時間安排、成果表達和展示等方面完成，評價由教師評價和學(xué)生交互評價共同組成。為此，教學(xué)中分別設(shè)計了課前學(xué)習(xí)測試計分標準和探究性任務(wù)考核計分標準。

四、研究的主要成效

（1）課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)有效地培養(yǎng)和激發(fā)了學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力、自我管理能力，特別是課前學(xué)習(xí)檢測環(huán)節(jié)大大地激發(fā)了學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的熱情，同時能迅速地引導(dǎo)學(xué)生投入課堂教學(xué)。

（2）課堂解決問題、交流以及探究式任務(wù)的環(huán)節(jié)，很好地平衡了全部學(xué)生基本知識體系的掌握和學(xué)生個體專長的發(fā)揮與提高兩方面要求，特別是探究式任務(wù)環(huán)節(jié)受到學(xué)生的歡迎。

（3）期末學(xué)習(xí)成果的評價+教學(xué)學(xué)習(xí)過程的評價、教師評價+學(xué)生自我和他方評價，共同構(gòu)成了合理的評價體系，提供了較為公平科學(xué)的課程學(xué)習(xí)評價結(jié)果，同時有助于提高學(xué)生對教學(xué)的投入熱情及自我管理動力。

可見，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法實現(xiàn)了教學(xué)空間的翻轉(zhuǎn)、教學(xué)流程的翻轉(zhuǎn)、教學(xué)主體的翻轉(zhuǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中學(xué)生的參與度遠遠高于傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性得以大大提高，較之傳統(tǒng)教學(xué)中的“教師一言堂，學(xué)生被動聽”，這種以學(xué)生為中心的探究式學(xué)習(xí)的特點是翻轉(zhuǎn)課堂在全球范圍內(nèi)大受推崇的真正原因。在我國高校法學(xué)專業(yè)教學(xué)中引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，也因而具有重要意義，有助于克服傳統(tǒng)教學(xué)方法的弊端，有助于提高學(xué)生對法學(xué)專業(yè)課程學(xué)習(xí)的自主性、積極性，有助于培養(yǎng)學(xué)生的交互合作能力和團隊協(xié)作精神，有助于培養(yǎng)形成學(xué)生的法律思維能力和法學(xué)學(xué)習(xí)方法，有助于實現(xiàn)法學(xué)教育信息化的目標。