王麗姬

【摘要】在高中階段開展英語教學不僅能夠為中學生的英語學習打好基礎，還能夠使學生提前適應社會發(fā)展需求。然而在當下我國的高中英語教學中，依舊缺失跨文化意識的培養(yǎng)，這與我國高中英語教學的基本理念有一定的偏差，不利于我國高中生的全面發(fā)展。文章對高中英語教學中的跨文化意識導入進行了深入的探討，具有重要的現(xiàn)實意義。

【關(guān)鍵詞】高中英語教學；跨文化意識；對策

對我國高中英語教學進行跨文化意識的導入，具有一定的積極意義。本文針對我國高中英語教學中存在的教學理念缺失問題，淺析高中英語教學進行跨文化意識導入的幾點可行性途徑。

一、產(chǎn)生跨文化交際障礙的原因

各國由于歷史發(fā)展以及民俗文化差異等原因，在文化背景方面存在或多或少的差異。不同國家和地區(qū)在其文化內(nèi)涵以及文化表現(xiàn)上均存在不同，這就給跨文化交流造成了一定的障礙。文化差異在一定程度上對語言的表達形式造成一定的制約，這就使得同樣的涵義在語言切換后出現(xiàn)本意上的偏差。例如運用漢語形容事物時，會加入一定的形容詞，比如描述一個人的外貌特征習慣使用修飾詞“很強壯”“很高”等，而將這一語義用英語翻譯時，就是“He is strong”或“He is tall”等，在句意上更加突出事物的本質(zhì)狀態(tài)。這就使得這種交流障礙在外在表現(xiàn)上很難通過語言的轉(zhuǎn)換而避免。

就我國高中英語教學現(xiàn)狀來看，教師往往過分依賴教材內(nèi)容，教學中缺乏對于文化內(nèi)容的補充，就更不用說跨文化意識的導入了?，F(xiàn)階段在我國高中英語教育中，學生普遍注重對于英語成語、俚語等的理解與認知，對英語文化內(nèi)容僅僅停留在表面涵義的認知上，這也是學生跨文化意識缺失的一個主要原因。同時，教師在教學活動中也缺乏相應的教學引導，使得學生對于相關(guān)內(nèi)容接觸過少，從而出現(xiàn)跨文化交際障礙。

二、跨文化意識導入的原則

在我國的英語教學相關(guān)理念中，英語教學有以下幾個基礎方向。首先，英語教學應當以實用性為主。英語跨文化意識導入應當與學生所接觸的英語內(nèi)容以及英語應用環(huán)境有著密切聯(lián)系，與學生在日常英語使用的條件上存在一定的契合度。其次，跨文化意識的導入，應當與學生的英語學習方向相契合，根據(jù)學生的英語學習基礎以及預期教學目標等有針對性地調(diào)整教學方法、教學內(nèi)容以及教學方針。教師在進行英語教學時，應當對教學內(nèi)容有深刻的理解及認知，在教學過程中對于英語文化加以適度突出。

三、培養(yǎng)學生跨文化意識的幾點對策

（一）注重國外文化背景知識的導入

文化意識是掌握一門語言的基礎所在。語言作為一個國家文化的集中體現(xiàn)，其中包含著國家發(fā)展歷史中的許多文化典故以及背景知識。英語作為當今世界中使用人群最廣、使用國家最多的一門語言，已經(jīng)成為世界各國外交溝通的官方語言。因此，在進行高中英語教學時，進行國外文化背景知識的引入與跨文化意識導入，具有一定的積極意義。

在開展教學之前，教師可以對學生進行一定的引導，鼓勵學生進行線下自主學習，促進學生進行自我認知的擴展以及對英語語言背景文化的了解。這在培養(yǎng)學生自主學習意識的同時，也完成了對學生自主學習能力的相關(guān)培養(yǎng)。并且學生在課堂學習之前已經(jīng)對內(nèi)容有了初步了解，對于教師進行跨文化意識導入就會有一定的推進作用。例如在進行有關(guān)節(jié)日文化的教學時，教師就可以讓學生以小組為單位，在課前查找有關(guān)國內(nèi)外節(jié)日種類以及慶祝方式、文化習俗等方面的資料。在課堂教學之前，教師對學生所搜集的資料加以整理與總結(jié)，進行教學內(nèi)容的拓展之后再系統(tǒng)講解教材內(nèi)容。這不僅能激發(fā)學生的學習興趣，也能培養(yǎng)學生的自主學習能力。在這樣的教學環(huán)節(jié)中，不僅能夠完成對跨文化意識的相關(guān)導入，而且能夠提升課堂教學效率。

（二）注重詞匯教學中跨文化意識和能力的培養(yǎng)

高中英語對學生的詞匯量有一定要求，且詞匯是語言學習的基礎，因而教師在對學生進行詞匯教學時有必要導入跨文化意識。在英語詞匯中，很大一部分涉及歷史事件及人物。因而在詞匯教學中引導學生了解詞匯背后的文化知識，對培養(yǎng)學生的跨文化思想有一定的幫助。例如學生在學到“to meet one's Waterloo”這一短語時，往往只對短語的意思進行簡單了解后便將其忽略。為保證學生的英語詞匯量以及詞匯運用能力，教師應在進行詞匯訓練的同時輔助進行詞匯含義的教學。Waterloo是滑鐵盧，指的是拿破侖在比利時的滑鐵盧戰(zhàn)敗這一歷史事件。教師在進行這一短語的教學時就可以對滑鐵盧戰(zhàn)役對于當時歐洲戰(zhàn)場的歷史意義以及拿破侖的生平進行詳細介紹，以保證學生能夠?qū)υ~匯深層含義有深刻了解。類似的例子還有很多，例如我國的語言文化傳統(tǒng)中，向外人介紹自己的配偶時習慣使用“愛人”這一詞匯，而使用英文對其進行直接翻譯時則會變成“Lover”一詞。這就使得原本的“戀人、配偶”變成了“情人”的意思。所以高中英語教育工作者在日常教學中就應當加以引導，在避免學生類似文化認知出現(xiàn)誤差的同時，還能夠提升學生的英語應用能力以及口語交際能力。

（三）在英語閱讀教學中拓寬學生的知識面

閱讀教學作為拓寬學生知識面的一大教學模塊，對英語文化中許多人文歷史以及傳統(tǒng)習俗都有涉及，如飲食文化、風土人情、歷史故事以及宗教人文等方面。因此，教師在閱讀教學中應對相關(guān)的知識進行拓展。

基于我國高中英語教材內(nèi)容中存在的缺失，教師應在平時培養(yǎng)學生的閱讀能力的同時，著手進行閱讀材料以及相關(guān)內(nèi)容的拓展與延伸。例如在學習世界奇觀以及風景名勝的內(nèi)容時，教師可以對當?shù)叵嚓P(guān)文化以及涉及的歷史事件準備相關(guān)的閱讀材料，供學生了解和學習，在豐富課堂教學內(nèi)容的同時，還能夠培養(yǎng)學生在閱讀教學方面的興趣。在英語閱讀能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)進行學生認知層面的拓展以及知識面的擴展，是現(xiàn)有英語教學環(huán)節(jié)中最為有效的途徑?，F(xiàn)階段高中英語教學中，學生對于英語閱讀表現(xiàn)出的熱情是最低的，因此對學生進行閱讀能力培養(yǎng)就顯得十分必要。英語教師在進行閱讀教學時，應當注重對學生學習興趣的引導，進而使學生對西方國家文化常識進行更為深入的學習，以達到跨文化意識導入這一教學目的。

四、結(jié)語

在我國教育改革以及新時期我國市場經(jīng)濟建設大環(huán)境下，基于跨文化意識導入來進行相關(guān)教學活動，顯然對提升學生的學習能力，提高英語教學成效有著一定的積極意義。高中英語教師在進行相關(guān)跨文化意識導入時，應根據(jù)教學進度以及學生的學習情況，進行教學方法及內(nèi)容上的調(diào)整，以保證在教學中跨文化意識導入的有效性。

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