洪德標

摘 要：數(shù)學學困生主要指學生不存在感官障礙，并且智力水平正常，不過數(shù)學成績卻明顯低于其他同年級的學生。小學階段學生的主要特點就是注意力難以長時間集中，極易受到外界環(huán)境的影響，并且小學數(shù)學內容大都是抽象化的概念，進而導致小學數(shù)學學習中存在著很多的學困生。基于此，主要針對小學數(shù)學學困生的心理特點以及干預進行了詳細的分析，希望能夠幫助小學數(shù)學學困生解決各方面的困難，提升數(shù)學學習效率以及能力。

關鍵詞：小學數(shù)學;學困生;心理特點;干預

小學階段的學生因為學習目的不夠明確，并且依賴心理強以及意志力薄弱，所以幾乎每一個班級都存在著學困生。小學數(shù)學學困生因為長期得不到教師的重視和關心，所以產(chǎn)生消極應付、厭學、自卑等不良心理障礙，這一問題的存在嚴重影響到學生今后的學習以及發(fā)展。因此，小學數(shù)學教師必須得加強重視這一點，多多關注學困生，耐心幫助他們解決各種學習以及生活上的困難，以此來逐漸提升他們的數(shù)學學習自信心。

一、小學數(shù)學學困生主要的心理特點

1.自卑心理

每一個孩子都有著自我表現(xiàn)的欲望，都希望能夠在同學、老師以及父母面前將自己最優(yōu)秀的一面展示出來[1]。而小學數(shù)學學困生因為學習成績比較差，所以很難得到教師以及家長的夸獎和鼓勵，反而經(jīng)常受到家長和教師的指責和批評，進而導致他們在學習過程中遇到困難也不敢主動向教師和家長請教，不愿意和其他學生進行交流，長此以往，也就產(chǎn)生了自卑心理。

2.焦慮心理

小學數(shù)學學困生因為成績較差，所以很怕教師上課提問、課堂小測試以及交作業(yè)等教學活動，由于他們的數(shù)學基礎知識比較差，所以時常擔心完不成任務被教師指責，被同學嘲笑，擔心自己的不足之處暴露出來，久而久之就產(chǎn)生了焦慮的情緒。

3.逆反心理

學困生因為長時間得不到教師的關注，所以相比較于那些學習比較好的學生，他們的內心很容易產(chǎn)生逆反心理，進而做出一些影響教師教學心情以及破壞課堂秩序的動作，例如喜歡接老師話茬、上課玩電子游戲以及打瞌睡等，甚至還有的學生直接不來上課，想通過這種方式來引起教師的注意。

二、小學數(shù)學學困生干預策略

1.精心備課，激發(fā)學困生的學習興趣

在實際的教學過程中，小學數(shù)學教師應該積極轉變傳統(tǒng)教學方法，結合教學內容來規(guī)劃好教學流程，通過各種教學手段來開展教學活動，例如小組討論以及動手操作等形式[2]。除此之外，還可以將教學內容與學生的實際生活相結合，以此來使得教學內容更加直觀。然后就是在教學活動開展的過程中，教師必須得注意學困生的參與，只有這樣才能夠讓他們更好地感受到數(shù)學學習的樂趣，提升學習自信心。同時在實際教學過程中，小學數(shù)學教師還可以適時插入一些數(shù)學小故事以及發(fā)展史等等，讓學生認識到數(shù)學知識的價值和重要性。例如在“認識鐘表”這一教學過程中，教師就可以詢問提出問題：“你們每天早上幾點起床上學呢？每天下午我們幾點放學？你們每天吃晚飯的時間是幾點？”等等，然后讓學生起來回答，這些簡單的問題每一個學生都能夠回答出來，等他們回答之后進行一定的鼓勵，然后再讓他們使用鐘表將這些時間展示出來。這樣不僅能夠提升學困生的參與性，而且還能夠幫助他們更好地掌握這一章節(jié)的知識。

2.合理創(chuàng)設教學情境

小學數(shù)學教師在進行備課的過程中必須得考慮到每一個學生，特別是學困生，只有這樣才能夠有效保證教學活動的全面性。除此之外，還應該把握好教學內容的難易程度，在課堂上可以首先讓成績比較好的學生起來回答問題，然后再讓學困生進行適當?shù)难a充，兩類學生教師都是應該進行鼓勵。同時，一些簡單的問題應該讓學困生進行回答，以此來提升他們的自信心，逐漸得到同學和教師的認可[3]。在小學數(shù)學課堂教學過程中，教師還應該重視多元化的教學方式使用，合理創(chuàng)設教學情境，進而有效吸引學困生的注意力，激發(fā)他們的學習興趣。例如在“比”的教學過程中，小學數(shù)學教師就可以讓學生進行班上男生和女生數(shù)量的比，班上戴眼鏡和不戴眼鏡的比等等，然后讓學生自己進行數(shù)據(jù)收集，這樣不僅能夠充分激發(fā)學生的學習興趣以及積極主動性，使得每一個學生都能夠參與進來，而且通過這種實踐教學活動，學生也能夠充分感受到“比”的內涵，這樣能夠逐漸地提升學困生的學習興趣以及學習能力。

總而言之，要想更好地幫助小學數(shù)學學困生，需要小學數(shù)學教師在實際教學過程中不斷努力，積極采取各種干預手段，使得他們能夠深切感受到教師的愛。同時還應該多為學困生提供表現(xiàn)自我的機會，讓他們體驗到成功的滋味，進而逐漸端正學習的態(tài)度，提升學習自信心。

參考文獻：

[1]嚴龍英.小學數(shù)學學困生的心理特點及干預研究[J].教育（文摘版），2017（2）：151.

[2]郭仁會.小學數(shù)學學困生的心理特點及干預研究[J].科學導報，2015（7）.

[3]韓丹.探討小學數(shù)學學困生的心理特點及干預措施[J]. 速讀旬刊，2016（9）.

編輯 高 瓊