陳圓圓

摘要：近年來(lái)，隨著經(jīng)濟(jì)全球化以及世界一體化趨勢(shì)日益明顯，在促進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展的同時(shí)，也給高校的人才培養(yǎng)提出了諸多要求。中外合作辦學(xué)作為一種新型人才培養(yǎng)模式，在培養(yǎng)高校學(xué)生國(guó)際化視野以及跨文化溝通能力方面發(fā)揮著非常積極的作用。基于此，本文對(duì)中外合作辦學(xué)背景下高職院校雙語(yǔ)教學(xué)模式進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：高職院校 雙語(yǔ)教學(xué)模式 中外合作辦學(xué) 探析

中圖分類號(hào)：G712 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：1009-5349（2018）22-0140-02

中外合作辦學(xué)作為一種新型教育模式，在培養(yǎng)具有國(guó)際化新型人才方面發(fā)揮著非常積極的作用。所謂的中外合作辦學(xué)，指的是外國(guó)教育機(jī)構(gòu)與中國(guó)教育機(jī)構(gòu)在中國(guó)境內(nèi)合作舉辦的教育活動(dòng)，其主要的招生對(duì)象為中國(guó)公民，主要目的是為培養(yǎng)具有國(guó)家化視野以及跨文化溝通能力的新型現(xiàn)代化人才。我國(guó)中外合作辦學(xué)起步于2001年，于2013年正式走向規(guī)范化、科學(xué)化，并成為我國(guó)高等教育發(fā)展過(guò)程中重要的組成部分。[1]隨著近年來(lái)我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，中外合作辦學(xué)的水平越來(lái)越高，并且在培養(yǎng)新型人才方面的作用也越來(lái)越突出。

一、高職院校中外合作辦學(xué)背景概述

隨著世界一體化以及經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)日益加深，我國(guó)高職教育要想在全球化背景下實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)效發(fā)展，不但要重視人才培養(yǎng)的規(guī)模效應(yīng)，還應(yīng)將國(guó)外優(yōu)質(zhì)的教育資源、辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)通過(guò)中外合作辦學(xué)的方式引進(jìn)到自身教育中，并以此不斷提升我國(guó)高職院校教育的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。除此之外，中外合作辦學(xué)的主要目的是通過(guò)引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)的專業(yè)和課程設(shè)置，采用中外雙方一致協(xié)商制訂的人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃來(lái)實(shí)現(xiàn)國(guó)際化新型人才的培養(yǎng)，達(dá)成高職院校中外合作辦學(xué)的具體目標(biāo)。

二、高職院校雙語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)

對(duì)于高職院校雙語(yǔ)教學(xué)工作而言，其主要的教學(xué)特點(diǎn)為：基于中外合作辦學(xué)這一背景，培養(yǎng)具有國(guó)際化視野以及跨文化溝通能力的現(xiàn)代化新型人才。在這種教學(xué)背景下，英語(yǔ)不再僅僅是一項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容，更是一種學(xué)習(xí)工具。因此，在進(jìn)行高職院校雙語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)制定時(shí)，也大多是以中外兩所高校專業(yè)教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，高職院校雙語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)主要是專業(yè)目標(biāo)和語(yǔ)言目標(biāo)。

1.專業(yè)目標(biāo)

高職院校雙語(yǔ)教學(xué)專業(yè)目標(biāo)，指的是通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)課程教學(xué)，使得學(xué)生不但可以學(xué)到更多新知識(shí)，而且還要保證學(xué)生能將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為專業(yè)能力。在這一過(guò)程中，高職院校教師在進(jìn)行英文版教材選擇時(shí)，其教學(xué)內(nèi)容以及更新應(yīng)與國(guó)外合作大學(xué)同步，并以此為基礎(chǔ)保證教學(xué)內(nèi)容的時(shí)代性，從根本上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.語(yǔ)言目標(biāo)

高職院校中外合作辦學(xué)下的雙語(yǔ)教學(xué)，要想實(shí)現(xiàn)其語(yǔ)言目標(biāo)，則需要將英語(yǔ)課程與專業(yè)雙語(yǔ)課程相結(jié)合，使其在保證高職院校英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的同時(shí)，不斷提升雙語(yǔ)教學(xué)的整體水平。在傳統(tǒng)的高職院校英語(yǔ)課程設(shè)置過(guò)程中，其大多將英語(yǔ)課型分為四類：綜合英語(yǔ)課、商務(wù)英語(yǔ)課、英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課、專業(yè)英語(yǔ)寫(xiě)作課。通過(guò)對(duì)這四類英語(yǔ)課型的教學(xué)，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的綜合應(yīng)用能力。而專業(yè)課雙語(yǔ)教學(xué)的主要語(yǔ)言目標(biāo)為：通過(guò)創(chuàng)設(shè)一個(gè)使用外語(yǔ)進(jìn)行學(xué)術(shù)思維和交流的氛圍對(duì)傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)專業(yè)閱讀能力以及工作交流能力的提升。[2]

三、高職院校雙語(yǔ)教學(xué)模式探析

1.翻譯型

所謂的翻譯型雙語(yǔ)教學(xué)模式，指的是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，以漢語(yǔ)為主要媒介來(lái)對(duì)外文版教材中的專業(yè)術(shù)語(yǔ)、基本理論以及核心思想進(jìn)行串講，這種教學(xué)模式的特點(diǎn)是教學(xué)方法相對(duì)簡(jiǎn)單，可以有效解決現(xiàn)階段高職院校一年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較差且學(xué)習(xí)能力較弱這一問(wèn)題。但是這種教學(xué)模式也存在著諸多弊端，如學(xué)生會(huì)對(duì)教師的漢語(yǔ)講解過(guò)度依賴，無(wú)法將教師漢語(yǔ)教學(xué)與英文教材內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，不能真正地對(duì)英語(yǔ)知識(shí)加以應(yīng)用，等等。這會(huì)在一定程度上制約學(xué)生雙語(yǔ)能力和思維習(xí)慣的培養(yǎng)。

2.延伸型

延伸型雙語(yǔ)教學(xué)模式是在翻譯型雙語(yǔ)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上演變而來(lái)的，其教學(xué)方法為：由關(guān)鍵詞逐漸向系統(tǒng)知識(shí)延伸，并在這一過(guò)程中實(shí)現(xiàn)外語(yǔ)教學(xué)比例的逐漸遞增。在高職雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，并在其中挑選出一個(gè)或者幾個(gè)具有代表性且能連接課文所有知識(shí)點(diǎn)的關(guān)鍵詞，然后圍繞關(guān)鍵詞采用相應(yīng)的教學(xué)方法，以點(diǎn)連線、以線帶面地開(kāi)展相應(yīng)的教學(xué)工作。[3]現(xiàn)階段，延伸型教學(xué)模式大多用于高職院校的一年級(jí)雙語(yǔ)教學(xué)。其教學(xué)目的是以關(guān)鍵詞為切入點(diǎn)，使用母語(yǔ)對(duì)主要語(yǔ)言媒介開(kāi)展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，并在保證學(xué)生形成雙語(yǔ)語(yǔ)境思維模式的基礎(chǔ)上，不斷提升其對(duì)英語(yǔ)知識(shí)掌握的深度和廣度。

3.交替型

目前高職院校雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，交替型教學(xué)模式是較為常用的一種教學(xué)模式。所謂的交替型教學(xué)模式，指的是以外語(yǔ)為主要媒介語(yǔ)言，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，中外兩種語(yǔ)言交替使用。這種教學(xué)方法主要適用于具有一定外語(yǔ)基礎(chǔ)或具有雙語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生，也就是說(shuō)，高職院校雙語(yǔ)教學(xué)，主要適用于二年級(jí)及以上的學(xué)生使用。這種教學(xué)模式可以有效節(jié)省課堂時(shí)間，提升課堂教學(xué)效率。但需要注意的是，在使用這種教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)確定外語(yǔ)和漢語(yǔ)的使用比例，只有這樣，才能在保證專業(yè)教學(xué)效果的同時(shí)，有效提升學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

4.示范型

所謂的示范型教學(xué)模式，就是指在實(shí)際雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，全部使用外語(yǔ)進(jìn)行英文專業(yè)教學(xué)，這種教學(xué)模式基本與國(guó)外合作大學(xué)保持一致，其主要應(yīng)用于有國(guó)外學(xué)生參與的課程教學(xué)活動(dòng)，這也是高職院校中外合作辦學(xué)最具特色的一點(diǎn)，由于這種教學(xué)模式的主體為“交換生”，因此，在實(shí)際的應(yīng)用過(guò)程中，教學(xué)對(duì)象主要為三年級(jí)學(xué)生。但是這種教學(xué)模式也存在著一定的弊端，為了更好地發(fā)揮出其在教學(xué)過(guò)程中的積極作用，筆者認(rèn)為，可以將示范型和交替型教學(xué)模式穿插使用。

5.合作型

合作型雙語(yǔ)教學(xué)模式指的是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，由中外教師共同教授同一門專業(yè)課程。一般來(lái)說(shuō)，合作辦學(xué)中的部分課程是由外方教師進(jìn)行講授，盡管外方教師可以在較大程度上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及思維能力，但實(shí)際教學(xué)效果并不是特別好，加之存在文化差異，教學(xué)質(zhì)量并沒(méi)有得到提升。而在合作教學(xué)過(guò)程中，外方教師為主要講師，主要負(fù)責(zé)教學(xué)計(jì)劃制訂、課程內(nèi)容講授等，中國(guó)教師則主要負(fù)責(zé)部分課程內(nèi)容的翻譯、輔導(dǎo)等工作。這種教學(xué)模式則適用于高職院校的各個(gè)年級(jí)，對(duì)于提升教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的外語(yǔ)水平有著非常積極的意義。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，基于全球化這一大背景，高職院校中外合作雙語(yǔ)教學(xué)也得到了飛速發(fā)展，現(xiàn)階段較為常用的高職雙語(yǔ)教學(xué)模式主要有五種類型，分別為翻譯型、延伸型、交替型、示范型以及合作型。在實(shí)際的應(yīng)用過(guò)程中，應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，選擇最為合適的教學(xué)方法，并且及時(shí)做好教材內(nèi)容的更新工作，只有這樣，才能從真正意義上發(fā)揮出高職院校中外合作辦學(xué)的最終目的，培養(yǎng)越來(lái)越多具有國(guó)家化視野及跨文化溝通能力的現(xiàn)代化新型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫艷楠.基于中外合作辦學(xué)的高職院校雙語(yǔ)課程建設(shè)及雙語(yǔ)教學(xué)改革研究[J].科技資訊，2017，15（1）：126-127.

[2]王茜茜.高職院校中外合作雙語(yǔ)教學(xué)的若干思考[J].九江職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（4）：48-50.

[3]葉盛.中外合作辦學(xué)背景下高職院校雙語(yǔ)教學(xué)模式研究——以浙江國(guó)際海運(yùn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].職教論壇，2015（17）：63-66.

責(zé)任編輯：孫瑤