趙志利

摘 要?閱讀作為人們獲取信息和交流思想的重要手段，是一種書(shū)面文字與認(rèn)知圖式相聯(lián)系的復(fù)雜心理活動(dòng)過(guò)程，也是個(gè)體、語(yǔ)篇及社會(huì)三者之間的互動(dòng)過(guò)程。學(xué)生語(yǔ)篇意識(shí)、文本解讀、邏輯思維和閱讀素養(yǎng)的提高是高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)。

關(guān)鍵詞?交互閱讀模式;英語(yǔ)教學(xué);高中

中圖分類號(hào)：G718.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）12-0103-01

目前，高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，教師過(guò)多重視語(yǔ)言解碼與字面意義等知識(shí)性教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，語(yǔ)篇分析及推理能力無(wú)法得到有效培養(yǎng)，久之易失去對(duì)閱讀的興趣。缺乏信息交互融合的閱讀教學(xué)變成單向的知識(shí)信息輸送，難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。因此，亟需一種更為有效的閱讀教學(xué)模式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

一、概念界定

交互閱讀模式體現(xiàn)在實(shí)際教學(xué)中，包括教師和學(xué)生的交互、學(xué)生和文本的交互、學(xué)生和學(xué)生的交互及閱讀各層級(jí)和技能的交互，甚至是閱讀者頭腦中各種知識(shí)之間的互動(dòng)。學(xué)生對(duì)文章的成功理解不僅取決于已有背景知識(shí)，還取決于他們所掌握的基本詞匯與語(yǔ)法知識(shí)等能力。

二、交互閱讀模式的實(shí)施策略

（一）閱讀前導(dǎo)入新課。閱讀前的導(dǎo)入新課，是整個(gè)閱讀活動(dòng)的熱身準(zhǔn)備，旨在啟發(fā)學(xué)生思維與激發(fā)興趣，促進(jìn)讀中活動(dòng)的開(kāi)展，利于后續(xù)有效閱讀和深入理解文章。讀前階段主要為教師與學(xué)生之間的交互活動(dòng)，教師須幫助學(xué)生明確閱讀目的，激活文本背景知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生逐步進(jìn)入課文主題，對(duì)文章話題有初步認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)新舊信息之間的有效聯(lián)系。此階段有很多相關(guān)活動(dòng)，包括教師通過(guò)影像資料或圖片等形式向?qū)W生介紹文章寫(xiě)作背景知識(shí)與語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章題目或文本附帶圖片預(yù)測(cè)文章主題、體裁與篇章結(jié)構(gòu)，組織頭腦風(fēng)暴或思維導(dǎo)圖引出關(guān)鍵詞匯等。通過(guò)師生之間的交互活動(dòng)，能在最大程度上激活學(xué)生的相關(guān)知識(shí)圖式，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)和體驗(yàn)語(yǔ)言的興趣，從而更好地獲得閱讀學(xué)習(xí)的自我效能感。

（二）閱讀中呈現(xiàn)新課。閱讀中多為以學(xué)生成功理解閱讀文本意義為主要目的而開(kāi)展的活動(dòng)，多強(qiáng)調(diào)閱讀的過(guò)程而非結(jié)果。讀中階段主要為學(xué)生與閱讀文本之間的交互活動(dòng)，教師可進(jìn)行必要的教學(xué)干預(yù)，幫助學(xué)生從文章主旨、段落結(jié)構(gòu)、文本內(nèi)容及關(guān)鍵語(yǔ)言點(diǎn)等細(xì)節(jié)方面把握文章。學(xué)生可根據(jù)略讀、尋讀及細(xì)讀的有關(guān)活動(dòng)和練習(xí)，深入理解文本，邊讀邊思考問(wèn)題，主動(dòng)參與課堂，驗(yàn)證讀前活動(dòng)中的預(yù)測(cè)信息，理解閱讀文章的主旨結(jié)構(gòu)。略讀重在快速瀏覽全文并掌握篇章結(jié)構(gòu)，領(lǐng)會(huì)文本大意，感知作者的觀點(diǎn)與意圖;尋讀目的則是找出相關(guān)事實(shí)或數(shù)據(jù)信息。閱讀中階段，教師應(yīng)多注重課堂活動(dòng)的多樣性與趣味性，鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表觀點(diǎn)、積極參與課堂，多訓(xùn)練學(xué)生一邊閱讀一邊迅速劃出重點(diǎn)詞匯與主題句，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上下文猜測(cè)詞義，與學(xué)生一起減少或清除有關(guān)單詞及詞組方面的閱讀障礙，讓學(xué)生對(duì)文章大意和邏輯關(guān)系有大致了解，很大程度上能提高閱讀效率。

（三）閱讀后鞏固新課。閱讀后的交互活動(dòng)主要為學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，多為學(xué)生整體把握閱讀文本內(nèi)容之后進(jìn)行的鞏固性與拓展性練習(xí)活動(dòng)。此階段多為圍繞章主題的鞏固性與延展性的閱讀技能型活動(dòng)，如安排小組討論、全班討論、角色扮演、故事復(fù)述、撰寫(xiě)評(píng)論及續(xù)寫(xiě)等，需注意教師在此階段應(yīng)對(duì)學(xué)生的交互活動(dòng)進(jìn)行及時(shí)反饋與評(píng)價(jià)。這些交互活動(dòng)提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生在新舊知識(shí)之間建立必要的有效聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)從語(yǔ)言輸入、內(nèi)化到語(yǔ)言輸出的目標(biāo)，提高語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)與閱讀學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生學(xué)有所用、學(xué)以致用，提高學(xué)生對(duì)篇章結(jié)構(gòu)的更深認(rèn)知，以更宏觀的角度理解文本內(nèi)容及作者觀點(diǎn)。閱讀后階段，教師要及時(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，尤其突出重難點(diǎn)，幫助學(xué)生構(gòu)建清晰準(zhǔn)確的知識(shí)體系，也可適當(dāng)向?qū)W生介紹符合年齡特征和認(rèn)知水平的課外讀物。

三、教學(xué)的啟示與建議

（一）授課教師更新自身教學(xué)觀念。此時(shí)教師不僅是文本信息的解釋者與知識(shí)的傳授者，還是學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)д?、激?lì)者及課堂活動(dòng)的組織者與設(shè)計(jì)者。閱讀備課時(shí)，教師須做好充分的準(zhǔn)備，了解學(xué)生，研讀語(yǔ)篇，掌握本節(jié)課教學(xué)重難點(diǎn)所在，包括如何調(diào)動(dòng)學(xué)生已有背景圖式、設(shè)計(jì)課堂交互活動(dòng)等。必要時(shí)，可與備課組其他教師進(jìn)行交流與合作，不斷提升教學(xué)質(zhì)量水平。

（二）授課教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀策略與方法的指導(dǎo)。在傳授學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)背景知識(shí)和語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)知識(shí)的傳授，設(shè)法激活擴(kuò)大學(xué)生已有的圖式或幫助他們建立新的圖式，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)預(yù)測(cè)及尋讀等策略與文本進(jìn)行有效互動(dòng)，更深入了解文本內(nèi)容。教師應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)閱讀文本材料的要求，努力培養(yǎng)學(xué)生有目的、有意識(shí)地主動(dòng)選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x策略，提高獲取信息、處理信息、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在交互閱讀模式下，教師既要注重學(xué)生單詞、語(yǔ)法等語(yǔ)言知識(shí)的積累，通過(guò)理解語(yǔ)言所負(fù)載的信息獲取文本內(nèi)容，又要有意識(shí)激發(fā)或提供相關(guān)背景知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)輸出腦中的背景圖式，對(duì)文本進(jìn)行預(yù)測(cè)與推理，獲得優(yōu)質(zhì)的閱讀教學(xué)效果。

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