陳細秋

摘 要?創(chuàng)新思維就是一種與眾不同的，以獨創(chuàng)新穎的方法解決問題的思維，它是當(dāng)今時代的要求。數(shù)學(xué)學(xué)科是一門思維體操學(xué)科，它最適合用來培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，因此我們數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中要把創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)作為教學(xué)的核心要求。

關(guān)鍵詞?創(chuàng)新思維;教學(xué);培養(yǎng);數(shù)學(xué)

中圖分類號：C41，C961，C931.1 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）12-0094-01

小學(xué)生有強烈的求知欲，有日益增長的好奇心，教師應(yīng)抓住學(xué)生的這些心理特征，加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教育學(xué)家烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強制學(xué)習(xí)，將會扼殺學(xué)生探求真理的欲望”，所以在教學(xué)活動中，我們教者應(yīng)引發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的興趣，增強學(xué)生思維的內(nèi)驅(qū)力，解決學(xué)生創(chuàng)新思維的動機問題。那么，在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中應(yīng)怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維呢？

一、在質(zhì)疑問難中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

亞里士多德說過：“創(chuàng)造性思維從疑問和驚奇開始。”可長久以來我們在教學(xué)中習(xí)慣于創(chuàng)設(shè)“教者設(shè)疑、學(xué)生解疑”的課堂教學(xué)模式，在這樣的教學(xué)模式中學(xué)生處于被動思考狀態(tài)，久而久之就會形成思維惰性，不利于學(xué)生發(fā)展。問題是思想的原動力，質(zhì)疑是創(chuàng)新的起點。所以，在教學(xué)中教者要為學(xué)生留有提出問題的時空，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，點燃學(xué)生思維的火花，從而去探索問題、解決問題。

例如在新人教版五年級下冊《因數(shù)與倍數(shù)》單元中，教學(xué)“最小公倍數(shù)”時，教者先讓學(xué)生自學(xué)課本知識，然后再提出問題。結(jié)果就有一個學(xué)生大膽質(zhì)疑：“為什么兩個數(shù)的最小公倍數(shù)里，要至少包含這兩數(shù)公有的質(zhì)因數(shù)，而且還要包含它們各自獨有的質(zhì)因數(shù)？”此問題一出，教者馬上意識到這個數(shù)學(xué)問題具有重要的意義，于是就順勢將問題拋給班上其他學(xué)生，讓他們進行討論。這樣的質(zhì)疑問難一下子就調(diào)動了學(xué)生探究的積極性，激發(fā)了他們的思維。同學(xué)們各抒己見，紛紛表達自己的獨創(chuàng)見解。對于我們的小學(xué)生來說，這就是一種值得點贊的創(chuàng)造性思維，但這樣的契機需要教者在課堂中去發(fā)現(xiàn)，去把握。因此，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，在質(zhì)疑問難中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

二、在猜測驗證中豐富學(xué)生的創(chuàng)新思維

猜想是一種創(chuàng)造性思維方式，它是創(chuàng)新的前奏，它的思維過程具有跳躍性;認識問題具有獨創(chuàng)性;結(jié)果具有“似真”性。當(dāng)然，這里所說的猜測不是毫無根據(jù)的“瞎猜”，而是有依據(jù)地猜測。對于一些較為復(fù)雜的題目，經(jīng)過有依據(jù)的猜測，能使所求問題的范圍大大縮小，然后在小范圍內(nèi)試驗，問題就能輕而易舉地得到解決。例如：新人教版五年級上冊“平行四邊形的面積”一課，復(fù)習(xí)完長方形的面積公式后，教者讓學(xué)生猜想：平行四邊形的面積可能與什么有關(guān)？長方形是一種特殊的平行四邊形，它的長與寬不單只代表平行四邊形的鄰邊，還可以代表平行四邊形的底和高。根據(jù)這些已有信息，學(xué)生猜想時可能會出現(xiàn)以下兩種情況：①平行四邊形面積=底×高。②平行四邊形面積=鄰邊長×鄰邊長。那么這兩個公式是否都適用于一般的平行四邊形呢？這就需要學(xué)生進一步進行驗證。接著教者安排學(xué)生動手操作，讓學(xué)生從老師提供的學(xué)具袋中找到需要的學(xué)具，用自己的方法驗證猜想過程，學(xué)生通過數(shù)格子，轉(zhuǎn)化剪拼等方法對推論進行證明或推翻，從而推導(dǎo)出平行四邊形的面積公式。

在教學(xué)中利用猜想，不但可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，為學(xué)生提供更多自主思考的機會，可以得到很多富有個性的創(chuàng)造性思維，使學(xué)生在認識所學(xué)知識，理解所學(xué)知識的同時，智力水平不斷提高。

三、在精當(dāng)?shù)木毩?xí)設(shè)計中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

偉大的教育家陶行知指出：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人?！痹诮虒W(xué)中一題多變、一題多問、一題多解這幾種類型的題目都具有多種不同的解法，但由于每個學(xué)生存在個體差異，他們所掌握的原有知識，與生俱有的素質(zhì)以及掌握信息量等是不盡相同的，因此對題目產(chǎn)生的數(shù)感，以及構(gòu)建新舊知識的聯(lián)系方式也各不相同，這樣往往就會出現(xiàn)“突破常規(guī)，獨出心栽”的思路。這些題型都是教會學(xué)生不局限于一種途徑、一種形式，能從不同角度去思考問題，從而收獲到各種合乎條件的解答。對于小學(xué)生來說，這樣類似的練習(xí)更能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，進而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維的能力。如：在六年級下冊總復(fù)習(xí)階段，復(fù)習(xí)完數(shù)與代數(shù)后，可以設(shè)計這樣的一道練習(xí)：把下面這組數(shù)中一個不同類的數(shù)劃掉，并說明理由?！? 27 33 47 78 87”這題涉及到數(shù)的位數(shù)，數(shù)的倍數(shù)，奇數(shù)、偶數(shù)的內(nèi)容。題目一出，學(xué)生紛紛發(fā)表自己的意見“A：劃掉3，只有3是一位數(shù)，其余的都是兩位數(shù)?！薄癇：劃掉78，因為78是偶數(shù)，剩下的都是奇數(shù)?！薄癈：劃掉47，其余的都是3的倍數(shù)?！蔽乙灰唤o予肯定，并表揚了同學(xué)們認真學(xué)習(xí)的態(tài)度，對同學(xué)們敢于創(chuàng)新，敢于用不同方法和思路來解決問題的能力予以肯定。

作為一名合格的的數(shù)學(xué)教師，在教學(xué)過程中我們要懂得怎樣用“一題多解”類的題型來引導(dǎo)學(xué)生，進而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識，這樣在課堂教學(xué)中教師就能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，利用學(xué)生的求知欲保證課堂教學(xué)的有效性。

綜上所述，在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，作為教師，要為學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展提供充分發(fā)揮創(chuàng)新思維的空間，教師鼓勵學(xué)生創(chuàng)新，誘導(dǎo)學(xué)生大膽猜想、質(zhì)疑，活躍學(xué)生的思維。努力設(shè)計一些巧妙精當(dāng)?shù)木毩?xí)，使學(xué)生的思維發(fā)散起來，別出心裁，標(biāo)新立異，有所創(chuàng)造，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

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