侯春芹

摘要：科學(xué)課程是小學(xué)生接觸較早的自然科學(xué)，存在于該學(xué)科中的很多知識(shí)內(nèi)容都與我們實(shí)際生活密切相關(guān)，老師在對(duì)小學(xué)生開(kāi)展科學(xué)教學(xué)時(shí)，也可以對(duì)存在于實(shí)際生活中的教學(xué)資源進(jìn)行充分利用，不僅可以拓展課堂教學(xué)內(nèi)容，還能夠?yàn)樾W(xué)生提供更多的生活經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)，促使學(xué)生形成科學(xué)思維，并提升學(xué)生各方面技能，推動(dòng)學(xué)生獲得更好發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);生活資源;教學(xué)效果;策略;分析

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.9?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B????文章編號(hào)：1672-1578（2018）31-0170-01

小學(xué)科學(xué)作為小學(xué)生接受自然科學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，運(yùn)用生活資源對(duì)學(xué)生開(kāi)展教學(xué)，提升科學(xué)教學(xué)效果，主要是通過(guò)對(duì)存在于我們實(shí)際生活中的科學(xué)課程資源進(jìn)行充分挖掘和利用，然后在課堂上發(fā)揮這些資源的優(yōu)勢(shì)，使得學(xué)生感知到科學(xué)知識(shí)不僅僅存在于自然界，在我們?nèi)粘Ｉ畹拿總€(gè)側(cè)面也有所體現(xiàn)。并在此基礎(chǔ)上，驅(qū)使學(xué)生通過(guò)理論—實(shí)踐—理論—再實(shí)踐的方式，更加直觀和深入的接受科學(xué)信息，并有效掌握科學(xué)學(xué)習(xí)方法，促使學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)運(yùn)用科學(xué)思維和方法加以解決。

1.巧用生活課程資源調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

在小學(xué)階段對(duì)學(xué)生開(kāi)展科學(xué)教學(xué)，由于學(xué)生的年紀(jì)普遍偏小，認(rèn)知能力也發(fā)展不夠成熟，對(duì)老師所教授的書(shū)本知識(shí)內(nèi)容理解不夠透徹，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)掌握不夠熟練，有意無(wú)意地影響著學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)精神。而老師若是對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入探討，并結(jié)合生活實(shí)際，挖掘出與課堂教學(xué)相契合的課程資源，并融入到課堂教學(xué)中，不僅可以引起學(xué)生共鳴，讓學(xué)生充分感受到科學(xué)就在自己的身邊，在一定程度上也讓學(xué)生增進(jìn)了學(xué)生與科學(xué)的情感，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。如：在對(duì)觀察動(dòng)物開(kāi)展教學(xué)時(shí)，老師就可以借助我們?nèi)粘Ｉ钪谐Ｒ?jiàn)動(dòng)物，如：小雞、小狗、小魚(yú)等展開(kāi)，為進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也消除了學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的陌生感，老師還可以運(yùn)用多媒體手段，以圖片的方式將這些常見(jiàn)動(dòng)物呈現(xiàn)在學(xué)生面前，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生思考和探討這些動(dòng)物的生長(zhǎng)習(xí)性，最后老師也可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際說(shuō)一說(shuō)怎樣有效保護(hù)動(dòng)物。為更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，老師也可以通過(guò)課堂引導(dǎo)，讓學(xué)生從環(huán)境、食物等角度出發(fā)，通過(guò)小組分析與交流，然后將小組討論得到的結(jié)果進(jìn)行整合，由小組成員表述出來(lái)，再由老師進(jìn)行評(píng)價(jià)和補(bǔ)充。通過(guò)這一方式不僅提高了科學(xué)課堂教學(xué)效果，還鍛煉和發(fā)展了學(xué)生思維潛能。

2.巧用生活課程資源優(yōu)化教學(xué)方法，解決疑難問(wèn)題

在小學(xué)科學(xué)教材知識(shí)內(nèi)容中，也存在一些疑難問(wèn)題，學(xué)生在學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)時(shí)會(huì)具有某種困惑，這時(shí)候就需要老師運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法，將生活化課程資源應(yīng)用到課堂疑難問(wèn)題教學(xué)中，促使學(xué)生更好的理解抽象性和邏輯性較強(qiáng)科學(xué)知識(shí)內(nèi)容，并準(zhǔn)確掌握科學(xué)現(xiàn)象和原理。在這過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)參與生活課程資源的建設(shè)與應(yīng)用，從中感受到科學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程，在問(wèn)題的提出與解決的過(guò)程中提升學(xué)生的深度思維水平，并在合作探究學(xué)習(xí)鍛煉學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐技能，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)生活課程資源為課堂教學(xué)助力的目的。如在對(duì)靜電現(xiàn)象開(kāi)展教學(xué)時(shí)，如果在課堂上老師知識(shí)運(yùn)用肢體語(yǔ)言向?qū)W生解釋何為靜電現(xiàn)象，學(xué)生只會(huì)感覺(jué)非常抽象，無(wú)法準(zhǔn)確的理解。這時(shí)候老師就可以借助學(xué)生較常運(yùn)用的生活用品：梳子，運(yùn)用梳子對(duì)干燥的頭發(fā)進(jìn)行梳理，就會(huì)產(chǎn)生頭發(fā)飄起來(lái)的現(xiàn)象，運(yùn)用這種直觀形象的方式讓學(xué)生感受靜電現(xiàn)象。老師也可以引導(dǎo)學(xué)生想一想在冬天的時(shí)候，氣候非常干燥，在我們脫衣服的時(shí)候，經(jīng)常會(huì)發(fā)出噼啪的聲響，學(xué)生紛紛表示遇到過(guò)，這也屬于靜電現(xiàn)象。此外，老師也可以在課堂上讓學(xué)生進(jìn)行自主實(shí)踐，進(jìn)行探究親自感受出現(xiàn)的靜電現(xiàn)象。

3.巧用生活課程資源實(shí)現(xiàn)課堂延伸，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)

在現(xiàn)代新課改背景下，課堂教學(xué)也發(fā)生了巨大的改變，很多科學(xué)知識(shí)無(wú)法在課堂上加以呈現(xiàn)，其中尤其是對(duì)一些體現(xiàn)生長(zhǎng)過(guò)程的科學(xué)內(nèi)容上，需要學(xué)生通過(guò)花費(fèi)較長(zhǎng)時(shí)間去觀察才能夠得到某種現(xiàn)象和結(jié)果，為讓學(xué)生更好的對(duì)這類(lèi)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行有效掌握，老師就需要對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行充分發(fā)揮，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生親自種植，然后在持續(xù)觀察和分析下得出實(shí)踐結(jié)論。在這過(guò)程中，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思想，還能夠提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，老師就可以通過(guò)布置生活作業(yè)的方式，讓每一位學(xué)生種植自己喜歡的植物，如：小蔥、豆芽、蒜苗等等，讓學(xué)生認(rèn)真觀察和記錄所種植植物每一天的生長(zhǎng)情況，也可以借助照相機(jī)以圖片的方式記錄下植物在每一個(gè)生長(zhǎng)階段所呈現(xiàn)出來(lái)的實(shí)際生長(zhǎng)情況，然后再對(duì)這些得到的生長(zhǎng)觀察記錄進(jìn)行整理，在課堂上就自己所種植的植物進(jìn)行講解。運(yùn)用這一方式也幫助學(xué)生掌握新的科學(xué)學(xué)習(xí)方法，并讓學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)有個(gè)大幅提升。

結(jié)語(yǔ)

在本文中，對(duì)發(fā)揮生活課程資源優(yōu)勢(shì)提高科學(xué)教學(xué)效果的分析和探討，主要是從巧用生活課程資源調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，增強(qiáng)學(xué)生探究科學(xué)的積極性，教師通過(guò)多種方法優(yōu)化科學(xué)教學(xué)效果，就需要進(jìn)一步對(duì)書(shū)本教材知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)研究，并且用心觀察生活，挖掘可利用的教材素材，促使學(xué)生通過(guò)親自體驗(yàn)感受和掌握科學(xué)知識(shí)，提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。

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