薛曉穎

摘要：通過說明信息技術(shù)與教育教學深度融合的時代背景和當前學生學情的變化，闡明信息技術(shù)與教育教學深度融合的必然性。結(jié)合英語教學的需要，通過說明和舉例，討論可行的在英語課堂教學中的“深度融合”的有效應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);英語教學;深度融合

中圖分類號：G633.41?????文獻標識碼：B????文章編號：1672-1578（2018）31-0112-02

進入21世紀，課堂教學方法與手段已發(fā)生了重大變化，信息化技術(shù)手段被廣泛運用于教學。在教育部發(fā)布的《教育信息化“十三五”規(guī)劃》中提出，到2020年，我國要基本建成與國家教育現(xiàn)代化發(fā)展目標相適應(yīng)的教育信息化體系，教師的信息化教學能力將成為評判一個學校辦學水平的指標之一。全體一線教師提高信息技術(shù)運用能力及信息化教學能力的提升就勢在必行。英語學科作為能夠與世界連接的一門語言工具，在當今社會和個人的發(fā)展中起著關(guān)鍵作用。于是在校教師如何能夠更好地利用信息技術(shù)呈現(xiàn)、教授英語語言知識，傳播英語文化，培養(yǎng)學生的英語學科素養(yǎng)，就成為了一個新的課題。

1.信息技術(shù)與教育教學深度融合的必要性

1.1?信息技術(shù)與教育教學深度融合是時代的要求。如今全球正處于信息資訊爆炸的時代。各種智能移動終端設(shè)備，使人們能夠隨時隨地獲取信息，連接世界。2016年出臺的國家《“十三五”規(guī)劃綱要》第五十九章第五節(jié)中明確寫出要“推動信息技術(shù)與教育教學深度融合”。目前以“慕課”為代表的互聯(lián)網(wǎng)與高等教育結(jié)合的產(chǎn)物正深刻的影響著高等教育的變革。教育部科學技術(shù)司司長王延覺表示，必須加大力度推進信息技術(shù)與教育的深度融合，以應(yīng)對信息化社會對人培養(yǎng)的要求。信息技術(shù)與教育教學的深度融合就是利用互聯(lián)網(wǎng)+平臺工具，改造傳統(tǒng)教育的教學過程，來催生新教育形態(tài)的產(chǎn)生的過程。這就要求教師能夠利用信息技術(shù)支持教與學的全過程，包括數(shù)據(jù)分析促進目標與活動精準，優(yōu)化教師教學行為，評價大數(shù)據(jù)實現(xiàn)促進學習型評價。這種“融合”，就是要讓信息技術(shù)融入教育教學的全過程，服務(wù)于教師、學生，服務(wù)于課堂上的教與學和課前課后的評價與交流。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》強調(diào)，“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”。《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》和《教育信息化“十三五”規(guī)劃》的制定更是明確了教育信息化的行動綱領(lǐng)和路線圖，提出了堅持促進信息技術(shù)與教育教學深度融合的核心理念和應(yīng)用驅(qū)動與機制創(chuàng)新的根本方針。信息技術(shù)是我國實現(xiàn)教育現(xiàn)代化必然的戰(zhàn)略選擇。由此可見，信息技術(shù)與教育教學深度融合是時代對教育提出新要求。

1.2?信息技術(shù)與英語教學深度融合是學生學習的要求。如今全社會步入了“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”是必然趨勢。新世紀的學生作為信息時代的原住民，從出生就與電子信息設(shè)備相伴。他們的學習方式，也由原本“老師說什么就學什么”的規(guī)范學習漸漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋雽W什么就可以學什么”的個性化學習。利用移動終端娛樂或?qū)W習也是他們喜歡和習慣的方式。這就直接改變了他們的閱讀模式。他們更喜歡可視化的動態(tài)的閱讀。為了能讓學生在課堂上有效接受所學知識，教師必須改變知識呈現(xiàn)和輸入的方式，以符合當前學生閱讀和理解習慣的方式組織教學內(nèi)容，利用信息技術(shù)手段解決在傳統(tǒng)課堂上難于解決的問題，以達到教學效果。

英語作為一門語言，在教學內(nèi)容中必然存在大量文本信息需要學生去聽、讀。而這些文本的呈現(xiàn)方式在一定程度上會影響學生對它們的接受程度和記憶效果。例如，利用互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)設(shè)展示語境比起大段的文字輸入更能激發(fā)興趣、幫助有效記憶。

因此，為了提高學生學習英語的效率，減少記憶遺忘，更好的解決學生學習英語過程中的問題，教師應(yīng)該提高自身信息技術(shù)的運用能力并做到與課堂教學深度融合。

2.信息技術(shù)與英語教學深度融合的實踐方式

2.1?利用PPT、電子白板等信息技術(shù)手段優(yōu)化課件。PPT和白板軟件是目前學校課堂教學的主要多媒體工具。許多教師會用PPT或白板軟件制作好課件并在課堂上播放呈現(xiàn)教學環(huán)節(jié)和教學內(nèi)容。在“深度融合”理念的指導下，它們的使用就應(yīng)作出相應(yīng)調(diào)整，不能只是作為教師演示的工具，而應(yīng)該成為帶領(lǐng)學生思考和探究的工具。因此在制作課件時教師應(yīng)充分利用適宜的技術(shù)手段讓知識內(nèi)容的呈現(xiàn)更科學、生動、有序，達到利用信息技術(shù)幫助學生解決問題的目的。筆者認為，在運用信息技術(shù)制作課件的過程中，教師不僅要完成教學設(shè)計，也要完成應(yīng)用技術(shù)設(shè)計，做到設(shè)計適當，應(yīng)用適時，技術(shù)適量，目標適切。例如，在教授形容詞副詞的比較級這一知識點時，教師可以利用PPT或白板中的縮放功能，將靜態(tài)的圖形或圖片動態(tài)化，改變它們的大小長短等特征，在變化的過程中就可以讓學生練習如何表達這些變化，達到理解和掌握比較級的用法。又如，教師可以利用白板中的聚光燈功能設(shè)計多種以尋找正確答案為任務(wù)目標的課堂活動，如找中文對應(yīng)的英文單詞，找動詞過去式的正確變化，文章的關(guān)鍵詞等。

2.2?利用在線APP、網(wǎng)站等互動平臺延伸課堂。目前，學生可利用登陸在線App或網(wǎng)站完成教師布置的作業(yè)，和同學討論問題，向老師提問，以及完成一些課外的以小游戲為形式的學習活動。這些App和網(wǎng)站上的功能都能夠?qū)崿F(xiàn)保持學生學習英語的興趣，創(chuàng)設(shè)學習英語的環(huán)境，以及有效延伸課堂，監(jiān)控學生課后學習情況的需求。例如，教師可以利用英語趣配音App的平臺創(chuàng)建班級，將全班學生加為同學，并添加班級的教材，每天布置一篇朗讀配音任務(wù)。學生們在任何地方登陸并練習朗讀完成配音，獲得系統(tǒng)得分并將成果分享在班級里，其他同學可以點擊觀看，并給予評價。這無疑能大大激發(fā)學生練習朗讀的熱情;同時，學生在練習朗讀時為了得到高分，會盡力模仿教材中的語音語調(diào)，對學生的語音面貌的改善大有幫助。還有很多教師們可以指導學生使用的App和網(wǎng)站，如用于背單詞的百詞斬，用于練習聽力的普特英語，用于練習口語的英語流利說，用于查詞閱讀的有道詞典等。

2.3?利用微課等音視頻材料導學固學。微課已經(jīng)成為課程資源中的重要組成部分。在“深度融合”的背景下，錄制好的微課應(yīng)充分運用于適宜的教學環(huán)節(jié)，并發(fā)揮其導學固學的作用。微課通常是針對某一知識點的教學短片，所以，第一，它可用于翻轉(zhuǎn)課堂。讓學生先看視頻學習，再完成檢測任務(wù)，最后由教師進一步解決學生的問題。第二，它可用于課后固學。學生利用課后時間觀看視頻復習課堂內(nèi)容，完成相應(yīng)進階任務(wù)，達到鞏固課堂所學的目的。另外，在英語教學中，教師為了讓學生更多地感受英語國家文化學會欣賞英語的美經(jīng)常會在課堂上播放電影、短片或歌曲。這些素材都可以經(jīng)過適當編輯被制作成微課，以更符合教學要求的形式呈現(xiàn)，更好地為教學服務(wù)。例如，在教授形容詞副詞的最高級這一知識點時，教師可剪輯電影《雙城記》的片段并配以小說原文和翻譯，再添加適當解釋說明。這樣一段微課視頻，不僅讓學生初步了解的最高級的使用，同時感受了狄更斯小說的魅力，從而體驗了英語語言的美。還有很多適合用于英語教學的英語歌曲也可制作成微課讓學生們課余時間觀看，既放松身心又能學習英語，一舉兩得。

總之，信息技術(shù)與教育教學的深度融合是時代發(fā)展對于學校教育教學的必然要求。教師應(yīng)主動學習和掌握信息技術(shù)，磨練運用這些技術(shù)的能力，在“深度融合”理念指導下，依靠各種應(yīng)用技術(shù)，挖掘課程素材，學會利用網(wǎng)絡(luò)平臺引導和幫助學生提高學習效率，最終實現(xiàn)教育教學的信息化。

參考文獻：

[1]?《中華人民共和國第十三個“五年規(guī)劃”綱要》[R].2016.

[2]?杜占元.發(fā)展教育信息化

推動教育現(xiàn)代化.《中國教育報》第3版[J].2017：20-30.

[3]?魯子問. 子問說：初中英語與信息技術(shù)深度融合實踐案例分析[R]. 2017.