蔡萍

摘要：學(xué)生會(huì)計(jì)思維的發(fā)展對(duì)后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)有很大幫助，本文以《銀行存款清查》一課的教學(xué)過(guò)程為例，探討了如何在課堂教學(xué)中貫徹啟發(fā)式教學(xué)，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的會(huì)計(jì)思維，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：《銀行存款清查》 ?啟發(fā)式教學(xué) ? 會(huì)計(jì)思維

一、《銀行存款清查》教學(xué)設(shè)計(jì)的思路

中職學(xué)生普遍性格活潑，動(dòng)手操作能力較強(qiáng)。但是，在教學(xué)《銀行存款清查》時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的會(huì)計(jì)思維水平較低，習(xí)慣跟著教師的思路，按圖索驥，而不是主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。這就導(dǎo)致學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性不高，在課堂教學(xué)中很難碰撞出思維的火花。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，筆者是這樣開展教學(xué)的：首先，在課堂教學(xué)前，筆者在超星教學(xué)平臺(tái)中下達(dá)了觀看視頻的任務(wù)，讓學(xué)生自己開啟新知識(shí)的大門;其次，在課堂教學(xué)中，筆者精心構(gòu)思，提出巧妙問(wèn)題，不斷激發(fā)學(xué)生的求知欲，充分活躍學(xué)生的思維，促使學(xué)生深入思考、大膽探究。同時(shí)，教師還可以利用小組合作，推動(dòng)學(xué)生思維活動(dòng)的深入，獲得預(yù)期的教學(xué)效果。

二、《銀行存款清查》教學(xué)過(guò)程的描述

1.影評(píng)導(dǎo)入，拋磚引玉

課堂寫真1：

筆者問(wèn)：“同學(xué)們，在課前觀看了“出納挪用公款坐上被告席”的新聞視頻后，你們有什么感想呢？”

學(xué)生1說(shuō)：“財(cái)務(wù)人員在工作中面對(duì)金錢的誘惑，如果沒有堅(jiān)定的意志，極有可能走上不歸路！”

學(xué)生2說(shuō)：“這個(gè)出納違反了會(huì)計(jì)職業(yè)道德，沒有做到愛崗敬業(yè)、廉潔自律?！?/p>

筆者接著問(wèn)：“那么，視頻中的企業(yè)，為什么會(huì)讓出納有機(jī)可乘？”

學(xué)生3說(shuō)：“因?yàn)檫@個(gè)企業(yè)沒有定期進(jìn)行財(cái)產(chǎn)清查，也沒有核對(duì)銀行存款，從而導(dǎo)致賬面記錄混亂。”

筆者說(shuō)：“你們回答得很好，這正是我們今天要探討的主題——《銀行存款清查》?！?/p>

這個(gè)環(huán)節(jié)旨在引導(dǎo)學(xué)生逐步揭開本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的面紗，切入主題，同時(shí)滲透會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育。

2.創(chuàng)設(shè)情境，合作探究

課堂寫真2：

筆者用多媒體向?qū)W生展示宜興可優(yōu)朵食品有限公司2016年8月的銀行存款日記賬與銀行對(duì)賬單。

筆者問(wèn)道：“誰(shuí)能告訴我什么是銀行存款日記賬，什么是銀行對(duì)賬單？”

學(xué)生異口同聲說(shuō)道：“日記賬是企業(yè)記的賬，對(duì)賬單是銀行記的賬?！?/p>

筆者說(shuō)：“正確！假設(shè)你是可優(yōu)朵公司的出納，查閱了日記賬與對(duì)賬單，會(huì)有什么發(fā)現(xiàn)呢？”

學(xué)生4說(shuō)道：“日記賬和對(duì)賬單的借貸方向剛好相反?！?/p>

筆者接著問(wèn)道：“為什么呢？”

學(xué)生5說(shuō)：“我媽媽在銀行工作，她跟我說(shuō)過(guò)，到銀行存款，企業(yè)是債權(quán)人，銀行是債務(wù)人。例如，企業(yè)收到支票，銀行存款增加，資產(chǎn)增加，應(yīng)為記借方;對(duì)銀行而言，客戶存款增加，負(fù)債增加，應(yīng)為記貸方。”

筆者說(shuō)：“你分析得非常到位，就是由于會(huì)計(jì)主體不同，導(dǎo)致了借貸方向相反。除此之外，你們發(fā)現(xiàn)了還有什么不同嗎？”

學(xué)生6說(shuō)：“它們的月末余額不同。”

筆者說(shuō)：“很好，這就是我們接下來(lái)要探討的問(wèn)題！”

這一環(huán)節(jié)的討論能幫助學(xué)生發(fā)散思維，促使課堂理論聯(lián)系工作實(shí)際。

課堂寫真3：

筆者將全班學(xué)生分成若干個(gè)小組，然后鼓勵(lì)各小組進(jìn)行自由討論，核對(duì)日記賬與對(duì)賬單上的每一筆記錄，分析導(dǎo)致雙方月末余額不同的原因。

筆者說(shuō)：“同學(xué)們，你們得出了什么結(jié)論，每個(gè)小組派一個(gè)代表來(lái)說(shuō)一說(shuō)?！?/p>

小組代表1說(shuō)：“核對(duì)每一筆記錄時(shí)，要看憑證種類、號(hào)數(shù)，還有發(fā)生額，核對(duì)一致，就都打鉤?！?/p>

小組代表2說(shuō)：“核對(duì)后發(fā)現(xiàn)，日記賬與對(duì)賬單上的前四筆記錄相同，表明企業(yè)與銀行都已入賬。”

筆者問(wèn)道：“你們還得出了什么結(jié)論呢？”

小組代表3說(shuō)：“日記賬上的后兩筆記錄，對(duì)賬單上沒有，表明企業(yè)已入賬、銀行未入賬?！?/p>

小組代表4說(shuō)：“對(duì)賬單上的后兩筆記錄，日記賬上沒有，表明銀行已入賬、企業(yè)未入賬。”

筆者說(shuō)：“不錯(cuò)。還有誰(shuí)要補(bǔ)充的嗎？”

小組代表5說(shuō)：“因?yàn)橛械臉I(yè)務(wù)只有企業(yè)記錄，有的只有銀行記錄，所以導(dǎo)致月末余額不同?！?/p>

筆者總結(jié)道：“每個(gè)小組都分析得很透徹。對(duì)于一些業(yè)務(wù)，由于結(jié)算單據(jù)到達(dá)的時(shí)間不同，導(dǎo)致只有一方入賬，這種情況會(huì)計(jì)上稱為‘未達(dá)賬項(xiàng)?！?/p>

這一環(huán)節(jié)旨在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，利用小組合作，推動(dòng)學(xué)生思維活動(dòng)，猜想結(jié)論。

3.理論回歸，實(shí)戰(zhàn)演練

課堂寫真4：

筆者問(wèn)：“經(jīng)過(guò)剛才的討論，大家能否歸納出‘未達(dá)賬項(xiàng)的概念呢？”

學(xué)生7說(shuō)：“‘未達(dá)賬項(xiàng)是指在企業(yè)與銀行之間，由于結(jié)算憑證傳遞的時(shí)間差異，造成的一方已經(jīng)入賬，而另一方因未收到結(jié)算憑證，尚未入賬的款項(xiàng)。”

筆者說(shuō)：“很好。那么它有幾種類型呢？”

學(xué)生8說(shuō)：“企業(yè)已收銀行未收，企業(yè)已付銀行未付?！?/p>

學(xué)生9說(shuō)：“還有銀行已收企業(yè)未收，銀行已付企業(yè)未付?！?/p>

筆者說(shuō)：“完全正確。我相信大家已經(jīng)能夠判斷未達(dá)賬項(xiàng)，那么對(duì)于未達(dá)賬項(xiàng)，我們?cè)撊绾翁幚砟?？?/p>

學(xué)生們說(shuō)道：“編制銀行存款余額調(diào)節(jié)表?！?/p>

筆者說(shuō)：“很好。接下來(lái)，我們一起完成余額調(diào)節(jié)表的編制?！?/p>

這一環(huán)節(jié)旨在鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手操作，激發(fā)學(xué)生思維活動(dòng)的主動(dòng)性。

4.步步為營(yíng)，拓展提升

筆者再次用多媒體向?qū)W生展示可優(yōu)朵食品有限公司2016年9月的銀行存款日記賬與銀行對(duì)賬單，在上一任務(wù)的基礎(chǔ)上增加難度，要求小組合作完成調(diào)節(jié)表的編制。

課堂寫真5：

筆者說(shuō)：“大家重新看一下9月份的日記賬與對(duì)賬單，你們有什么新發(fā)現(xiàn)嗎？”

學(xué)生10說(shuō)：“日記賬的前兩筆記錄在對(duì)賬單中沒有，對(duì)賬單的前兩筆記錄在日記賬中也沒有?！?/p>

學(xué)生11說(shuō)：“但是兩筆記錄之后，雙方的余額是相同的，剛好就是8月份的調(diào)節(jié)表的余額?！?/p>

筆者問(wèn)：“這是為什么呢？”

學(xué)生12說(shuō)：“因?yàn)?月末的未達(dá)賬項(xiàng)在9月初雙方都已入賬，所以余額就一致了?！?/p>

筆者說(shuō)：“回答得非常好，前兩筆就是上月末的未達(dá)賬項(xiàng)，千萬(wàn)不能理解成是9月份的。比較日記賬和對(duì)賬單時(shí)，并不是只有一方入賬就是未達(dá)賬項(xiàng)，還要考慮上月末的情況。這樣分析以后，大家能夠重新完成余額調(diào)節(jié)表的編制了嗎？”

學(xué)生齊聲道：“能?！?/p>

這一環(huán)節(jié)旨在于激發(fā)學(xué)生潛能，開辟學(xué)生思維活動(dòng)的新天地。

5.要點(diǎn)歸納，主題升華

課堂寫真6：

筆者問(wèn)：“大家已經(jīng)能夠編制余額調(diào)節(jié)表，那么調(diào)節(jié)后余額相等能說(shuō)明什么呢？”

學(xué)生13說(shuō)：“說(shuō)明余額不等的原因是未達(dá)賬項(xiàng)，雙方記賬一般沒有錯(cuò)誤?！?/p>

筆者說(shuō)：“很好。如果調(diào)節(jié)后余額不等呢？”

學(xué)生14說(shuō)：“說(shuō)明除了未達(dá)賬項(xiàng)之外，一方或雙方記賬有誤，需要進(jìn)一步查明原因?！?/p>

筆者說(shuō)：“回答得非常好，那么調(diào)節(jié)后的余額代表什么呢？”

學(xué)生15說(shuō)：“代表企業(yè)到底有多少錢?！?/p>

筆者說(shuō)：“也就是企業(yè)可以動(dòng)用的銀行存款實(shí)有數(shù)額。那么，出納在編制了調(diào)節(jié)表后，需要調(diào)整日記賬嗎？”

學(xué)生中出現(xiàn)了“可不用”的回答。

筆者說(shuō)：“會(huì)計(jì)核算上強(qiáng)調(diào)，有了原始憑證才能編制記賬憑證，登記賬簿，而這個(gè)調(diào)節(jié)表并不是原始憑證，所以不需要調(diào)整賬面記錄，只有收到有關(guān)憑證后，才能進(jìn)行賬務(wù)處理。大家明白了嗎？”

學(xué)生們齊聲道：“明白?！?/p>

這一環(huán)節(jié)旨在激起學(xué)生思維活動(dòng)的波瀾，升華主題。

三、《銀行存款清查》教學(xué)反思

在整堂課的教學(xué)過(guò)程中，筆者設(shè)置了以下兩個(gè)任務(wù)：

第一個(gè)任務(wù)是以賬簿表格的形式呈現(xiàn)日記賬與對(duì)賬單，需要學(xué)生比較、核對(duì)日記賬與對(duì)賬單上的每一筆記錄，理解為什么雙方借貸方向相反，分析導(dǎo)致雙方月末余額不同的原因。筆者通過(guò)不斷提問(wèn)啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)他們概括出“未達(dá)賬項(xiàng)”的概念和四種類型，最終完成余額調(diào)節(jié)表的編制。在這個(gè)任務(wù)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，筆者將全班學(xué)生分成五個(gè)小組，圍繞問(wèn)題進(jìn)行分析、討論，從而促進(jìn)了學(xué)生思維活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓他們?cè)诤献鬟^(guò)程中交流、討論，進(jìn)而對(duì)“未達(dá)賬項(xiàng)”這一概念有更深層次的理解。

第二個(gè)任務(wù)在前一個(gè)任務(wù)的基礎(chǔ)上增加了難度，上個(gè)月的未達(dá)賬項(xiàng)在這個(gè)月月初已登記入賬，這就需要學(xué)生去判斷哪幾筆業(yè)務(wù)是最終導(dǎo)致雙方余額不一致的未達(dá)賬項(xiàng)。筆者原先設(shè)定大多數(shù)學(xué)生能看出問(wèn)題所在，將月初的兩筆業(yè)務(wù)排除在外。不料，幾個(gè)小組都沒有發(fā)現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題，他們得出的結(jié)果必然是錯(cuò)誤的，讓學(xué)生在已經(jīng)理解未達(dá)賬項(xiàng)的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題這一預(yù)期目標(biāo)就達(dá)不到了，課堂寫真5就是在計(jì)劃之外生成的。在這個(gè)任務(wù)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，筆者高估了學(xué)生的思維能力，以為他們能夠舉一反三，然而事與愿違，在這一環(huán)節(jié)反而花費(fèi)了較多的時(shí)間，導(dǎo)致歸納總結(jié)部分過(guò)于倉(cāng)促，德育效果也沒有得到升華。由此可見，對(duì)于有難度的任務(wù)，教師還是要給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，幫助學(xué)生突破思維定勢(shì)。

四、結(jié)語(yǔ)

啟發(fā)式教學(xué)是一種創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、啟發(fā)學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生能力的教學(xué)理念，它從根本上改變了傳統(tǒng)的注入式教學(xué)模式，更貼合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，能讓學(xué)生積極參與到知識(shí)的獲取過(guò)程中，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。

（作者單位：江蘇省宜興中等專業(yè)學(xué)校）