【摘要】隨著現(xiàn)代教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，更多的教育工作者重視和認(rèn)可學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中主體地位。而“學(xué)講計(jì)劃”的提出，正是從學(xué)生的主體地位出發(fā)提出的一種科學(xué)理論。在“學(xué)講計(jì)劃”的引導(dǎo)下，以“學(xué)進(jìn)去，講出來(lái)”作為學(xué)生學(xué)習(xí)方式的導(dǎo)向，在課堂教學(xué)活動(dòng)中充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，加強(qiáng)“學(xué)講計(jì)劃”在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用和探索，對(duì)于推動(dòng)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提高有著重要的作用。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí) 小組討論 教學(xué)相長(zhǎng)

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）52-0118-02

隨著“學(xué)講計(jì)劃”的提出，學(xué)生開(kāi)始成為中小學(xué)課堂的主角，教師也逐漸地“退隱”課堂教學(xué)，成為課堂教學(xué)的“幕后”指導(dǎo)者、組織者。當(dāng)“學(xué)講計(jì)劃”逐漸成為徐州市中小學(xué)課堂教學(xué)的一種新常態(tài)，各學(xué)校都在認(rèn)真地結(jié)合本小學(xué)生的特點(diǎn)，有針對(duì)性的落實(shí)“學(xué)講計(jì)劃”。

我校對(duì)“學(xué)講計(jì)劃”進(jìn)行全面地學(xué)習(xí)和探究，力求真正地把課堂還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。面對(duì)這一要求和理念，作為一線教師的我們需要改變教育觀念，轉(zhuǎn)變以教師為主體的課堂教學(xué)模式，真正實(shí)現(xiàn)教師指導(dǎo)下的全程自主學(xué)習(xí)，真正落實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生課堂教學(xué)的參與度、問(wèn)題探討的深度，著力培訓(xùn)學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的自學(xué)能力，從而提高教學(xué)的有效性和質(zhì)量①。

一、合作學(xué)習(xí)——實(shí)施“學(xué)講方式”的著力點(diǎn)

1.基于本班學(xué)情有針對(duì)性地落實(shí)“學(xué)講方式”。

一線教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)本班學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合“學(xué)講計(jì)劃”所提出的教學(xué)方法，加強(qiáng)理論與實(shí)踐的配合，通過(guò)探索、思考和總結(jié)，切實(shí)地運(yùn)用于課堂教學(xué)中。我所帶的學(xué)段是小學(xué)一年級(jí)，我班學(xué)生具有以下特點(diǎn)：

（1）自卑心理使部分學(xué)生是與教師保持著一定的距離，家長(zhǎng)少于正面的表?yè)P(yáng)和肯定，所以此類學(xué)生總在課堂上也羞于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，害怕被其他同學(xué)嘲笑。

（2）基礎(chǔ)比較薄弱，過(guò)分依賴教師，對(duì)于教師的提問(wèn)不能及時(shí)進(jìn)行解答、交流和反饋，無(wú)法及時(shí)形成一種雙向交流。

（3）個(gè)別同學(xué)在課堂中總是處于十分活躍的狀態(tài)，他們的行為習(xí)慣不好，無(wú)法專心聽(tīng)課，而且不能很好地與他人合作，從而在一定程度上阻礙了他們的進(jìn)步。

雖然一年級(jí)學(xué)生存在以上的不足之處，但是作為一線教師，應(yīng)當(dāng)具有發(fā)現(xiàn)美的眼睛，及時(shí)發(fā)掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn)，從而使課堂教學(xué)煥發(fā)出生命的光彩。面對(duì)這樣的學(xué)情，將“學(xué)進(jìn)去”的教學(xué)方法運(yùn)用于課堂教學(xué)是比較困難的。我認(rèn)為可以通過(guò)以下幾個(gè)方面著手：

第一、教師科學(xué)合理的分組。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分組。分組越是科學(xué)合理，學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)和小組談?wù)撝惺芤嬖蕉?，成為語(yǔ)文高效學(xué)習(xí)者。

每個(gè)班級(jí)都有不同層次的學(xué)生，有的學(xué)生愛(ài)在課堂上表現(xiàn)自己，而且口語(yǔ)能力較好，這樣的學(xué)生非常適合擔(dān)任小組長(zhǎng)，因?yàn)榇祟悓W(xué)生不僅自己具備學(xué)習(xí)的積極性，而且能夠起到模范帶頭作用，充分調(diào)動(dòng)全組人員的學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)然，小組內(nèi)也有學(xué)困生和中等生，他們的學(xué)習(xí)成績(jī)落后于優(yōu)生，并且學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)效率也低于優(yōu)生，通過(guò)科學(xué)的分組，學(xué)生之間不僅能夠進(jìn)行互補(bǔ)學(xué)習(xí)，而且保護(hù)了學(xué)困生的自尊心不受傷害。

第二、教師要掌握引導(dǎo)的方法，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

烏申斯基曾說(shuō)：“沒(méi)有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望?！庇纱宋覀兛梢钥闯?，興趣是推動(dòng)人們求知的一種內(nèi)在力量。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，，我認(rèn)為可以在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)“三轉(zhuǎn)變”：即學(xué)習(xí)過(guò)程的合作與競(jìng)爭(zhēng)、學(xué)習(xí)方式的多樣、學(xué)習(xí)成就的不斷達(dá)成。

第四、培養(yǎng)學(xué)生敢于說(shuō)、樂(lè)于說(shuō)、善于說(shuō)的能力。

一年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力不全面，而且沒(méi)有條理。教師必須重視這一學(xué)情，在學(xué)生舉手回答問(wèn)題的時(shí)候，以正面鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)代替批評(píng)、打擊和埋怨，解除學(xué)生對(duì)于答錯(cuò)問(wèn)題的恐懼心理，讓孩子敢于說(shuō)出自己的想法，學(xué)生只有愿意說(shuō)出自己的想法，才能將所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐。在此，作為一線教師，我們應(yīng)當(dāng)關(guān)注班級(jí)中的后進(jìn)生，他們的基礎(chǔ)比較薄弱，而在口語(yǔ)表達(dá)能力方面，更是比基礎(chǔ)好的學(xué)生落后許多，在課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)多給他們表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，多讓他們說(shuō)一說(shuō)，練一練。只有讓他們多說(shuō)多練了，才能由生疏變得熟練，由害怕回答問(wèn)題到敢于和樂(lè)于回答問(wèn)題。

第五、教師要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)歸納的學(xué)習(xí)方法。

對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們還不具備整理和歸納的能力，他們說(shuō)出的話總是不全面的、不連貫的，教師應(yīng)當(dāng)幫助孩子將所說(shuō)的內(nèi)容組織成一句或者一段完整的話。

2.倡導(dǎo)“合作學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)模式，改變傳統(tǒng)的師生問(wèn)答模式。

我國(guó)第一部教育專著《學(xué)記》云：“相觀而善謂之摩”、“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞”，“由此可見(jiàn)合作學(xué)習(xí)的重要性②。

每個(gè)班級(jí)都存在著不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，而班級(jí)劃分，尤其是學(xué)習(xí)小組的劃分，雖然在不同程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，但是要想真正地提高小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)效率，就需要開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)主要是通過(guò)小組內(nèi)成員的分工合作、密切配合、團(tuán)結(jié)互助等活動(dòng)，將教師布置的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行有效的分解，通過(guò)重新建構(gòu)和組合，在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，真正做到“為了一切的孩子，為了孩子的一切，一切為了孩子”的總目標(biāo)。

二、暢所欲言——“學(xué)講方式”的點(diǎn)睛之筆

我認(rèn)為讓學(xué)生“講出來(lái)”可以從以下幾個(gè)方面著手：

第一，通過(guò)學(xué)生的“自主先學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立預(yù)習(xí)的能力。

在新授課開(kāi)始之前，教師給學(xué)生提出預(yù)習(xí)要求，學(xué)生根據(jù)教師的要求進(jìn)行閱讀和思考。對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，課前預(yù)習(xí)尤其重要。一年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了基本的拼讀能力，比如我們學(xué)習(xí)《秋姑娘的信》這篇課文，這篇課文是按照總分總的方式寫(xiě)的，課文開(kāi)篇指出秋姑娘用楓葉給她的好朋友們寫(xiě)信，然后課文的第2-5自然段分別介紹了秋姑娘給大雁、青蛙、松鼠、山村孩子寫(xiě)信的內(nèi)容，最后一個(gè)自然段總結(jié)全文，說(shuō)書(shū)上的楓葉全被秋姑娘寫(xiě)了信。一年級(jí)學(xué)生在預(yù)習(xí)這篇課文的時(shí)候，首先應(yīng)當(dāng)根據(jù)課文的拼音分自然段拼讀課文，尤其要重視平翹舌音、前后鼻韻母，不僅要在朗讀上強(qiáng)調(diào)其發(fā)音的不同，落實(shí)到書(shū)寫(xiě)上也要注意他們的差異點(diǎn)。endprint

在講授新課的時(shí)候，要注意朗讀方式的多樣化，如開(kāi)火車讀、小組比賽讀、男女生比賽讀和全班齊讀等，并且教師可以準(zhǔn)備一個(gè)小貝殼手冊(cè)，在課堂上表現(xiàn)積極的同學(xué)和朗讀能力好的同學(xué)將在小貝殼手冊(cè)上得到一顆小貝殼，一個(gè)月一評(píng)，得到小貝殼最多的學(xué)生全班進(jìn)行表?yè)P(yáng)，這樣不僅讓表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生得到及時(shí)的鼓勵(lì)，而且能夠激發(fā)其他同學(xué)的效仿心理，從羞于表現(xiàn)自己到善于表現(xiàn)自己，這種以點(diǎn)帶面的方法能夠提高全班學(xué)生的整體朗讀水平。

第二，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的情感體驗(yàn)。

《禮記》云：“親其師而信其道?！雹垡馑季褪侵挥邢矏?ài)和親近教師，才能相信教師所教授的知識(shí)和所講的道理，進(jìn)而因?yàn)橄矚g這位教師而喜歡他（她）所教授的課程。比如在教授《看菊花》這篇課文的時(shí)候，我會(huì)先讓學(xué)生回憶自己在公園里或者小區(qū)里見(jiàn)到過(guò)哪些花兒，并提出以下問(wèn)題讓孩子們思考：這些花的顏色是怎樣的？氣味是怎樣的？花邊的形狀是怎么樣的？然后讓學(xué)生用一句完整的話或者幾句話表述出來(lái)。繼而過(guò)渡到這節(jié)我要講授的菊花上來(lái)，讓孩子用以上的方式闡釋自己見(jiàn)過(guò)的菊花和心目中的菊花。這一環(huán)節(jié)不僅能夠引起學(xué)生的情感共鳴，而且能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚醒學(xué)生的情感體驗(yàn)。當(dāng)教師再講授這篇課文的時(shí)候，孩子們對(duì)文章所描繪的事物不再生疏了，有了前面環(huán)節(jié)的鋪墊，后面的小組討論就有的放矢了。由此我們可以看出，語(yǔ)文學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造在課堂教學(xué)過(guò)程中重要作用，讓學(xué)生在樂(lè)學(xué)的基礎(chǔ)上真正投身于教師所預(yù)設(shè)的合作研究中。

第三，通過(guò)小組學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的互幫互講能力。

陶行知先生特別推行“小先生制”，而體現(xiàn)在“學(xué)講方式”上，重在強(qiáng)調(diào)幫助同伴“做、講、練、教”，為了使他人明白，必須自己設(shè)身處地地學(xué)習(xí)，只有自身格外明白了，才能教他人，使他人明白。這一過(guò)程不僅能夠讓“小先生”內(nèi)化自己學(xué)到的知識(shí)，而且能夠讓“小先生”組織自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生自身的“教學(xué)相長(zhǎng)”。

“小組合作學(xué)習(xí)”是學(xué)講計(jì)劃中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，而“小組討論”則是貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程的教學(xué)組織形式。我所帶的班級(jí)學(xué)生層次不同，為了更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，在座位安排上，我主要采用有差互補(bǔ)的方式，每個(gè)學(xué)習(xí)小組都按照性別、成績(jī)、性格等方面來(lái)分配，通過(guò)“兵教兵”實(shí)現(xiàn)“一對(duì)一”的教學(xué)。

在“小組討論”與“合作學(xué)習(xí)”的基礎(chǔ)上，小組內(nèi)的成員中總有害怕回答問(wèn)題的同學(xué)，這些學(xué)困生害怕回答問(wèn)題的原因不外乎三方面：一是害怕出錯(cuò)；二是害怕同學(xué)笑話；三是不知道問(wèn)題的答案。通過(guò)“互幫互學(xué)互講”的方法，組內(nèi)的學(xué)困生在其他同學(xué)的幫扶下也敢于“發(fā)聲”了。比如在學(xué)習(xí)《東方明珠》這篇課文的時(shí)候，我課前準(zhǔn)備了生字卡片“東、方、有、廣、電、頭、了、是”，先讓小組內(nèi)的優(yōu)生幫助學(xué)困生拼讀，然后讓學(xué)困生自己拼讀，通過(guò)這樣的反復(fù)訓(xùn)練，無(wú)論學(xué)困生還是優(yōu)生都能在互幫互學(xué)、互幫互講的過(guò)程中得到鍛煉，不僅強(qiáng)化了所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，而且提高了生生之間的交流能力，真正實(shí)現(xiàn)了“生生互助”。

學(xué)習(xí)小組的創(chuàng)建不僅是為了更好地服務(wù)于課堂教學(xué)，而且是為了調(diào)動(dòng)小組內(nèi)每位同學(xué)的積極性。因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)小組中，教師應(yīng)當(dāng)劃分每位同學(xué)的職責(zé)，首先選擇那些具有較強(qiáng)管理能力的學(xué)生或者具有較大威信的學(xué)生擔(dān)任小組長(zhǎng)，其次挑選那些較為嚴(yán)厲的學(xué)生擔(dān)任紀(jì)律委員。教師只有科學(xué)安排了小組成員的職責(zé)，才能規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和優(yōu)化小組學(xué)習(xí)。

第四，通過(guò)小組內(nèi)的競(jìng)爭(zhēng)，營(yíng)造“比學(xué)趕超”的氛圍。

德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯認(rèn)為人的遺忘是在學(xué)習(xí)之后立即開(kāi)始的，遺忘的規(guī)律總是先快后慢、先少后多、呈負(fù)加速型。而落實(shí)到“學(xué)講方式”上就是及時(shí)的在課堂教學(xué)中進(jìn)行自主復(fù)習(xí)、檢測(cè)鞏固，在小組合作中進(jìn)行互講強(qiáng)化，而且經(jīng)過(guò)學(xué)生自己理解、講述、演示后的知識(shí)與能力，學(xué)生更能牢固地記憶。

學(xué)習(xí)小組的創(chuàng)建是為了更好地服務(wù)于課堂教學(xué)，使優(yōu)生更優(yōu)，使學(xué)困生變優(yōu)。在有益競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境下，學(xué)生中間會(huì)形成一種“比學(xué)趕超”的氛圍。比如，在學(xué)習(xí)了課文的第三單元后，我會(huì)制作有關(guān)第三單元的生字組詞的PPT課件，通過(guò)“我會(huì)讀、我會(huì)記”游戲，讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)快速記住生字組成的詞語(yǔ)。具體做法就是以小組為單位，一名同學(xué)負(fù)責(zé)計(jì)時(shí)，一名同學(xué)負(fù)責(zé)執(zhí)筆記錄成績(jī)（識(shí)字的詞語(yǔ)數(shù)量），一名同學(xué)負(fù)責(zé)提默，其他同學(xué)記憶，然后在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)看誰(shuí)寫(xiě)的最多，并且由小組長(zhǎng)匯報(bào)寫(xiě)錯(cuò)的詞語(yǔ)以及組內(nèi)成員的記憶成果，最后評(píng)選出前三名，分別給獲得前三名的頒發(fā)五角星。

在學(xué)生對(duì)生字組成的詞語(yǔ)牢固記憶的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生學(xué)以致用，通過(guò)運(yùn)用生字組成的詞語(yǔ)進(jìn)行造句，鞏固學(xué)生對(duì)生字組詞的掌握程度。這一活動(dòng)也是有時(shí)間限制的，只有讓學(xué)生有了適當(dāng)?shù)木o迫感，才能集中學(xué)生的注意力，讓小組成員整理好自己小組完成的造句，并請(qǐng)小組代表進(jìn)行交流展示，這樣就給沉默的詞語(yǔ)賦予了生命力，通過(guò)造句的形式有聲有色的表達(dá)出來(lái)，最后通過(guò)比賽、匯報(bào)、當(dāng)堂檢測(cè)等學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)到集體成功的樂(lè)趣。

在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅是為了獲取知識(shí)，更應(yīng)注重獲取知識(shí)的過(guò)程。只有在教學(xué)環(huán)節(jié)中落實(shí)和推廣“學(xué)進(jìn)去，講出來(lái)”的教學(xué)方式，才能不斷內(nèi)化所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自己的“教學(xué)相長(zhǎng)”。

注釋：

①學(xué)講計(jì)劃.百度百科. http：//baike.baidu.com/link？url=JYVne74wF8jPY2-YuyXcKzsSc9EcYV5sMI1BAzl5fjivmmqDfyzJ-Gi06ugVZuC5MmVNH2OPPP-WQSPXyH08zy9jSYCerubj3Ma-vCKFKd5Ptx4ICOj4sPyOy9qwpRHU.

②禮記[M].上海：上海古籍出版社，1983.

③禮記[M].上海：上海古籍出版社，1983.

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作者簡(jiǎn)介：徐文娟（1987—），女，漢族，江蘇徐州人，教師，文學(xué)碩士。單位：江蘇省徐州市沛縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)。endprint