連曉華

摘 要：2017年全國中小學全面使用“部編本”語文教材。這次教材的大換血，勢必對初中語文教學帶來巨大沖擊，特別是教材中沒有的內容——非連續(xù)性文本閱讀。從把握好“指導意見”、走出誤區(qū)、找到教學途徑這三個方面來論述對這一問題的幾點思考。

關鍵詞：初中語文；非連續(xù)性文本閱讀；新課標；部編本

從2017年秋季開始，初中語文課堂出現(xiàn)新的面孔——“部編本”教材。中小學語文統(tǒng)編教材總主編溫儒敏教授在教育部新聞發(fā)布會上說：“最重要的是讓語文課回到讀書，這是語文教學的‘牛鼻子。”可筆者找遍新教材培訓的資料、專家講座、教授訪談等，都沒有發(fā)現(xiàn)關于非連續(xù)性文本閱讀教學的內容。

那么，是不是說“部編本”初中語文教材要放棄非連續(xù)性文本閱讀呢？答案是否定的?！读x務教育語文課程標準（2011年版）》第四學段（7～9年級）指出：“閱讀由多種材料組合、較為復雜的非連續(xù)性文本，能領會文本的意思，得出有意義的結論?！备鶕?jù)新課標的要求，非連續(xù)性文本屬于閱讀教學的內容之一，有明確要達到的階段目標。

那么，在部編教材背景下，初中非連續(xù)性文本閱讀如何教學呢？筆者結合教學實際，談談對這一問題的幾點思考。

一、把握好“指導意見”

《福建省初中學科教學與考試指導意見語文》指出：“要引導學生加強對各種非連續(xù)性文本的學習，有計劃地推薦由文字、表格、漫畫、徽標等材料組成的綜合性材料，指導學生閱讀。對于圖示類、文字類、表格類、徽標類等文本可能出現(xiàn)的題型分門別類給予指導?！?/p>

“指導意見”是福建省中考的考試大綱，對初中非連續(xù)性文本教學有指導意義。因而，要先讀透“指導意見”，結合“部編本”教材，切實有效地進行初中非連續(xù)性文本閱讀教學。

二、走出幾個誤區(qū)

“非連續(xù)性文本”這個概念早在2011年版的課程標準中就提出來了，但長期以來還存在一些認識上的誤區(qū)。

1.誤區(qū)一：非連續(xù)性文本閱讀就是綜合性學習

不少人陷入這一誤區(qū)之中，就是因為語文教材中沒有非連續(xù)性文本閱讀這一版塊。教材中有綜合性學習活動，于是就將非連續(xù)性文本閱讀等同于綜合性學習活動。

新課標指出，綜合性學習是一種語文學習活動，體現(xiàn)出綜合性、自主性、活動性等特征。在新課標中，把綜合性學習另起一類，在目標、教學建議、教學評價方面單列出來。而非連續(xù)性文本卻是歸入“閱讀”這一類別之中，與議論文、說明性文章放在一起，是語文閱讀教學的內容之一。這就明確地指出非連續(xù)性文本閱讀不同于綜合性學習。

2.誤區(qū)二：非連續(xù)性文本閱讀沒有教材，上課就不用上

無論是哪個語文版本的教材，都沒有非連續(xù)性文本閱讀的內容。包括最新的“部編本”教材，仍然只安排“綜合性學習活動”。這不代表非連續(xù)性文本閱讀就不用教學。

三、找到多種教學途徑

“部編本”新背景下，語文課堂如何上好“非連續(xù)性文本閱讀”這一內容呢？

1.用好教材“插圖”

單純的課本插圖并不是非連續(xù)性文本，但把插圖與文本相結合并提出一些問題，這就是非連續(xù)性文本閱讀的內容。比如，筆者在教學《孔乙己》時，先讓學生快速瀏覽課文，接著要求學生仔細觀察課文插圖并完成問題：（1）故事發(fā)生的地點在哪？從圖中哪些地方可以看出來當時是怎樣的社會背景。（2）圖中孔乙己的穿著、外貌有何特點？結合課文說說其社會地位。（3）圖中孔乙己在做什么事？從中可以看出孔乙己怎樣的特點。（4）酒店粉板上記著“孔乙己欠十九文”，孔乙己有沒有還清呢？為什么？純粹的插圖，加上文本，再加上精心設計的問題，這些結合起來的閱讀訓練，就是非連續(xù)性文本閱讀訓練的內容。

除了用教材上的插圖，還可以讓學生為課文配上插圖，甚至為課文畫連環(huán)畫。有人會質疑畫圖怎么會是非連續(xù)性文本閱讀呢？為課文配插圖要在對文本深入理解之后再做，就是說它是“文本+配圖”，不是純粹的繪畫。比如，筆者在教學《桃花源記》時，要求每個學生為課文配上恰當?shù)牟鍒D。以“發(fā)現(xiàn)桃花源”—“進入桃花源”—“訪問桃花源”—“離開桃花源”為順序繪制四個畫面。有條件的學生可以用國畫、油畫的形式，一般可以用簡筆畫。畫出來后，由同學、老師、家長共同評價，并獎勵學生。

2.轉換綜合性學習

綜合性學習活動運用得當，也是非連續(xù)性文本閱讀的陣地之一?！安烤幈尽苯滩陌衙繉W期的綜合性學習活動由三個減至二個，但這并不影響它作為非連續(xù)性文本閱讀訓練的陣地。比如，筆者在組織“綜合性學習活動——身邊的文化遺產”時，結合本地資源，先讓學生通過多個渠道調查“身邊的文化遺產”，接著為這些文化遺產繪制一張地圖，為調查結果繪制一些表格。文化遺產地圖要選擇泉州最具有代表性的，讓外地游客能一目了然。筆者還選出優(yōu)秀的作品，制作成一個“泉州文化遺產地圖”網(wǎng)頁。在這個綜合性學習過程中，有圖表、文字等參與其中，這就巧妙地轉換了陣地。

總之，“部編本”這一新背景下，語文課堂應當加強非連續(xù)性文本閱讀教學，把握好“指導意見”，走出誤區(qū)，找到教學途徑，切實提升學生的語文核心素養(yǎng)。

編輯 高 瓊endprint