但海紅

摘要：語文作為小學(xué)教育階段一門主要的基礎(chǔ)性學(xué)科，猶如大廈的根基而至關(guān)重要，其課程設(shè)計(jì)乃至所有的語文教學(xué)活動(dòng)，都要圍繞著課程目標(biāo)來開展。因此，小學(xué)語文課程設(shè)計(jì)可謂教學(xué)過程中的頂層設(shè)計(jì)，其重要性是不言而喻的。然而，小學(xué)語文課程設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀不盡人意，尤其在隨著基礎(chǔ)教育不斷改革的大背景下，更有必要重新考慮去充分認(rèn)識(shí)小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展與學(xué)習(xí)的科學(xué)規(guī)律，改變現(xiàn)狀，以最有效的語文教學(xué)策略，來高效地完成教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文課程設(shè)計(jì)；策略探討

小學(xué)階段的語文教育至關(guān)重要，其課程設(shè)計(jì)乃至所有的語文教學(xué)活動(dòng)，都要圍繞著課程目標(biāo)來開展，可謂教學(xué)過程中的頂層設(shè)計(jì)。雖然語文教學(xué)伴隨九年義務(wù)教育的推行業(yè)已取得很大成績(jī)，但當(dāng)前我國(guó)小學(xué)階段的語文教育中的課程設(shè)計(jì)現(xiàn)狀不容樂觀，仍存在許多亟待改進(jìn)的地方。文章在剖析其存在現(xiàn)狀和改進(jìn)設(shè)計(jì)必要性的基礎(chǔ)上，深入探討了如何開展針對(duì)性的設(shè)計(jì)，以供相關(guān)專業(yè)人員進(jìn)行參考。

一、 小學(xué)語文課程設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀

九年義務(wù)教育的施行大大地普及了國(guó)人的漢語漢字水平，同時(shí)極大地惠及了我國(guó)小學(xué)階段的教育。語文作為小學(xué)教育階段一門主要的基礎(chǔ)性學(xué)科，業(yè)已取得很大成績(jī)。盡管如此，當(dāng)前我國(guó)小學(xué)階段的語文教育仍存在許多亟待改進(jìn)的地方。關(guān)注過漢字聽寫大會(huì)的人都深有這樣的體會(huì)：小選手經(jīng)常在很簡(jiǎn)單的、使用頻率比較高的日常字詞讀寫上卻出現(xiàn)了這樣那樣低級(jí)的錯(cuò)誤，像螳臂當(dāng)（dāng）車，歃（shà）血為盟等。

此外，當(dāng)下很多語文老師反映，學(xué)生作文寫作的困難，以致出現(xiàn)很多大白話、惹人笑話的作業(yè)。這都暗示了當(dāng)前我國(guó)小學(xué)語文課程設(shè)計(jì)尚存在缺陷，并亟待改進(jìn)。但如何去改進(jìn)，指導(dǎo)方向卻不甚明了，這跟當(dāng)前我國(guó)小學(xué)語文科學(xué)合理的教學(xué)課程設(shè)計(jì)理論的缺乏有著重大聯(lián)系。目前，課程設(shè)計(jì)基本上來源于教師個(gè)人教學(xué)實(shí)踐的總結(jié)，然而，依賴個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)本身個(gè)體性太強(qiáng)，課程設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)不夠系統(tǒng)，因而無法推廣。因此，統(tǒng)一的、科學(xué)合理的小學(xué)語文教學(xué)課程設(shè)計(jì)模式很有必要。

二、 小學(xué)語文課程設(shè)計(jì)必要性

隨著基礎(chǔ)教育不斷改革，2000年最新的九年義務(wù)教育小學(xué)語文教學(xué)大綱同以往任何版本相比，發(fā)生的主要變化有：（1）原版大綱中“聽話、說話”改成“口語交際”?？谡Z交際能力的注重更好地體現(xiàn)了“語”與“文”的能力，也必將導(dǎo)致與之相關(guān)的課程和教學(xué)內(nèi)容發(fā)生重大轉(zhuǎn)變；（2）提倡學(xué)生在充分讀的過程中整體感知，進(jìn)而培養(yǎng)語感。這也是大綱第一次明確地提出對(duì)語感的重視；（3）重視語言積累。首次規(guī)定學(xué)生背誦課文150篇，含80篇推薦古詩(shī)詞；并首次規(guī)定課外閱讀100-150萬字；（4）課外活動(dòng)被語文實(shí)踐活動(dòng)取而代之；（5）注重創(chuàng)新精神及言語實(shí)踐活動(dòng)的培養(yǎng)等。從上述改動(dòng)我們不難看出，小學(xué)語文的改革從教育理念到教學(xué)目標(biāo)都發(fā)生了很大變化。

此外，眾所周知，口語表達(dá)能力與書面表達(dá)能力作為最最基礎(chǔ)的一項(xiàng)能力，在我們的學(xué)習(xí)、工作、生活當(dāng)中扮演者極為重要的角色。然而，很多人甚至是接受過良好高等教育的，都存在提筆忘字、寫字困難的尷尬情況。因此，對(duì)漢語語言的教育應(yīng)從娃娃抓起，抓好小學(xué)語文教育這個(gè)基礎(chǔ)階段的教育。小學(xué)語文課程設(shè)計(jì)作為教學(xué)過程中的頂層設(shè)計(jì)，無論在漢語聽說讀寫全面發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，還是同教育改革方向上，都體現(xiàn)其重要性和必要性。

三、 小學(xué)語文課程設(shè)計(jì)策略探討

小學(xué)語文課程設(shè)計(jì)是一項(xiàng)十分復(fù)雜的、系統(tǒng)性的工程，需要進(jìn)行不斷的探索，來有針對(duì)性地開展科學(xué)地設(shè)計(jì)，以期高效完成教學(xué)目標(biāo)。為此，我們探討性提出如下策略，以供參考借鑒。

首先，要搞清楚小學(xué)生們的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，為語文課程設(shè)計(jì)奠定認(rèn)知基礎(chǔ)。6～12歲的小學(xué)生在思維、記憶、注意力、自制力、性格、知識(shí)儲(chǔ)備方面均處于一個(gè)快速發(fā)展時(shí)期，我們就孩子們對(duì)語文學(xué)習(xí)規(guī)律的認(rèn)識(shí)也會(huì)極為深刻。此時(shí)，我們可以藉此對(duì)課程進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)計(jì)，并科學(xué)備課與施教。

其次，要深諳課程設(shè)計(jì)相應(yīng)的科學(xué)要求：（1）遵循并體現(xiàn)出低、中、高年級(jí)梯度發(fā)展規(guī)律；（2）認(rèn)知性學(xué)習(xí)和技能性學(xué)習(xí)的順序關(guān)系中，前者在先，后者在后，前者為后者奠定基礎(chǔ)；（3）快樂、情感、思維、道理漸進(jìn)方式學(xué)習(xí)；（4）言在前語在后，言語并重；語前文后，語文并行等。此外，時(shí)刻牢記貫穿整個(gè)小學(xué)教學(xué)過程的是漢子的讀與寫教學(xué)，為“語”和“文”做好堅(jiān)實(shí)的儲(chǔ)備。

再次，基于以上關(guān)鍵點(diǎn)，結(jié)合新版教學(xué)大綱，作出如下探索：（1）針對(duì)低年級(jí)小學(xué)生來說，以熟練掌握漢語的拼音為主。漢語拼音之于語文猶如磚瓦之于建筑物，是構(gòu)成語言最基礎(chǔ)的元素，學(xué)會(huì)了拼音，就會(huì)讀字、認(rèn)字、用詞造句?？此坪?jiǎn)單的事情，做起來難，這是一個(gè)對(duì)語言認(rèn)識(shí)從無到有的過程。因此，教師在該階段的教學(xué)工作中，對(duì)聲母、韻母和聲調(diào)的講授做到細(xì)致入微，反復(fù)演練漢語拼寫方案、漢字部首檢字法，一定要打牢漢語發(fā)音基礎(chǔ)；（2）先教會(huì)如何正確說話，再指導(dǎo)造句。在“語”的階段，正如嬰兒學(xué)步一樣，先會(huì)走，才會(huì)跑。老師在此階段的教授必要遵循循序漸進(jìn)，切不可操之過急。在口語表達(dá)的時(shí)候，孩子們要學(xué)會(huì)去選擇合適的字詞、表達(dá)方式；口語、書面語的適用場(chǎng)合等要學(xué)會(huì)嚴(yán)加區(qū)分開來；（3）作文教學(xué)與訓(xùn)練需循序漸進(jìn)。在“文”的階段，告訴學(xué)生怎樣采用口語的或書面的表達(dá)將一件事情、一個(gè)問題書寫明白，然后開始追求如何有文采的講明白，一步一步引導(dǎo)學(xué)生遣詞造句有章可循，提升文采；（4）以提高學(xué)生閱讀興趣的方式拓寬其漢語閱讀量。閱讀是提高和豐富學(xué)生詞匯、語匯、句子、語篇構(gòu)思等儲(chǔ)備的最佳有效途徑，學(xué)生只有在整個(gè)小學(xué)階段不斷擴(kuò)大自己的閱讀量，才能豐富“語”與“文”的儲(chǔ)備，靈活運(yùn)用；（5）堅(jiān)持快樂是最大的老師。一定要謹(jǐn)記小學(xué)語文教學(xué)面對(duì)的是6～12歲的孩子，天真爛漫的如同一張干凈的白紙，一切只會(huì)以興趣為出發(fā)點(diǎn)、以快樂為興奮點(diǎn)，要奔著增強(qiáng)孩子們學(xué)習(xí)的快樂、快樂的學(xué)習(xí)為目標(biāo)選擇合適的教材并進(jìn)行具體而形象的設(shè)計(jì)，切記不能按照初中、高中那樣，增加繁重、復(fù)雜、枯燥的課程設(shè)計(jì)，反而達(dá)不到理想的教學(xué)效果。

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