蘇芬

摘 要：在初中化學(xué)的解題過(guò)程通常離不開質(zhì)量守恒定律。該定律主要是指參加化學(xué)反應(yīng)有關(guān)物質(zhì)的質(zhì)量總和與對(duì)應(yīng)的反應(yīng)過(guò)后所有物質(zhì)的質(zhì)量總和相等。而作為化學(xué)理論最為基礎(chǔ)的定理之一，質(zhì)量守恒定律在整個(gè)的化學(xué)體系與化學(xué)發(fā)展過(guò)程中占有著十分重要的地位。每一名初中化學(xué)教師都必須對(duì)質(zhì)量守恒定律進(jìn)行認(rèn)真研究，強(qiáng)化學(xué)生的熟練使用程度，以此來(lái)提升對(duì)化學(xué)學(xué)科的實(shí)際應(yīng)用水平。

關(guān)鍵詞：質(zhì)量守恒定律；初中化學(xué)；應(yīng)用

質(zhì)量守恒定律作為化學(xué)學(xué)科中最為基礎(chǔ)而又重要的定理之一，每一名化學(xué)教師都必須通過(guò)強(qiáng)化學(xué)生應(yīng)用質(zhì)量守恒定律的能力，來(lái)實(shí)現(xiàn)日后的舉一反三。

一、質(zhì)量守恒定律的發(fā)展

早在古代我們的祖先便對(duì)物質(zhì)之間的質(zhì)量關(guān)系給予了高度關(guān)注，而十七世紀(jì)的海爾蒙特更是利用柳樹的實(shí)驗(yàn)對(duì)“水變成其他物質(zhì)后，其質(zhì)量并未發(fā)生具體變化”進(jìn)行了驗(yàn)證。在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中海爾蒙特先將土壤與柳樹進(jìn)行分別的稱重，隨后的五年他僅僅對(duì)柳樹進(jìn)行澆水，在第五年柳樹長(zhǎng)高了但土壤卻未發(fā)生重大變化，所以海而盟特認(rèn)為質(zhì)量未變，然而這種說(shuō)法卻是未考慮到其他物質(zhì)變動(dòng)規(guī)律。在隨后的1673年波義爾煅燒金屬的時(shí)候通過(guò)實(shí)驗(yàn)則發(fā)現(xiàn)了物質(zhì)的質(zhì)量減少一定會(huì)引起其他對(duì)應(yīng)質(zhì)量的增加。而在十七世紀(jì)末期，拉瓦錫則是利用錫與鉛進(jìn)行了質(zhì)量守恒實(shí)驗(yàn)，最終證明了物質(zhì)反應(yīng)前后的質(zhì)量守恒定律是完全正確的，從而該定律便被世界人民所廣泛應(yīng)用。

可以說(shuō)，質(zhì)量守恒定律不僅為人們開啟了認(rèn)識(shí)自然界規(guī)律的一扇全新大門，同時(shí)也為后續(xù)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)精準(zhǔn)化進(jìn)行奠定了基礎(chǔ)，同時(shí)也成為現(xiàn)代化學(xué)學(xué)科發(fā)展過(guò)程中的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、初中階段的化學(xué)質(zhì)量守恒定律教學(xué)策略

我們?cè)趯?duì)質(zhì)量守恒定律的發(fā)展進(jìn)行充分認(rèn)知后，教師便要對(duì)課堂實(shí)踐過(guò)程中可能涉及化學(xué)質(zhì)量守恒定律的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容展開科學(xué)規(guī)劃。特別要對(duì)涉及質(zhì)量守恒定律的幾種常見題目給予正確的解題思路。

（一）從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手

在實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)，初中化學(xué)教師必須要結(jié)合學(xué)生的個(gè)體差異來(lái)總結(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以此來(lái)樹立有針對(duì)性的教學(xué)策略，融入不同的教學(xué)手段來(lái)提升學(xué)生對(duì)于化學(xué)，特別是質(zhì)量守恒定律的學(xué)習(xí)熱情。初中化學(xué)教師必須要在教學(xué)實(shí)踐中采取靈活多樣的教學(xué)手段，在保證課堂氣氛活躍的前提下，吸引學(xué)生全部的注意力。

（二）利用互聯(lián)網(wǎng)多媒體設(shè)備輔助教學(xué)

初中生在學(xué)習(xí)質(zhì)量守恒定律的時(shí)候，他們會(huì)有一種約定俗成的概念，那就是在一些物質(zhì)燃燒之后變成了灰燼，這種變化便是質(zhì)量減少。這種環(huán)境下，我們的初中教師必須要站在學(xué)生認(rèn)知的角度來(lái)對(duì)學(xué)生的疑惑進(jìn)行解答，同時(shí)利用多媒體演示來(lái)進(jìn)行輔助教學(xué)，以便提升學(xué)生的多元化認(rèn)知。例如，在氫氣燃燒的過(guò)程中教師便可以播放教學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程視頻，來(lái)模擬該實(shí)驗(yàn)完成后，氫氣燃燒的質(zhì)量與氧氣消耗量等于水的質(zhì)量。該化學(xué)實(shí)驗(yàn)如果在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，非常容易受到實(shí)驗(yàn)裝置與實(shí)驗(yàn)設(shè)備的限制，而有了多媒體教學(xué)的幫助，學(xué)生便可以通過(guò)反復(fù)觀看、慢速播放等方式，來(lái)對(duì)質(zhì)量守恒進(jìn)行新的感性認(rèn)知。

（三）配合動(dòng)手實(shí)驗(yàn)來(lái)對(duì)質(zhì)量守恒定律進(jìn)行認(rèn)知

作為一門需要經(jīng)常通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)提升認(rèn)知的課程，在初中階段的化學(xué)教材中教師必須盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)手參與實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。例如鎂在空氣中進(jìn)行燃燒的實(shí)驗(yàn)，教師可以在確保安全的前提下，在課堂上為學(xué)生表演“神奇的鎂帶燃燒”，通過(guò)直觀而又精彩的實(shí)驗(yàn)，來(lái)加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。同時(shí)教師還可以邀請(qǐng)學(xué)生走上講臺(tái)，在知悉實(shí)驗(yàn)要點(diǎn)以及相關(guān)的安全保護(hù)措施后，參與到實(shí)驗(yàn)過(guò)程中來(lái)，最終得出鎂帶燃燒后遵守質(zhì)量守恒定律的結(jié)論，以此來(lái)強(qiáng)化該定律的推理過(guò)程。值得特殊說(shuō)明的是，通過(guò)該實(shí)驗(yàn)的結(jié)果需要讓學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到，為什么有的物質(zhì)在經(jīng)過(guò)燃燒后質(zhì)量得到了增加，而有的物質(zhì)在經(jīng)過(guò)充分燃燒后質(zhì)量卻發(fā)生了

減少。

（四）結(jié)合實(shí)際例題展開教學(xué)

實(shí)驗(yàn)、多媒體輔助教學(xué)僅僅是初中化學(xué)教育的重要組成部分，而作為另一個(gè)重要環(huán)節(jié)，初中化學(xué)還需要通過(guò)學(xué)生利用例題來(lái)完成相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的鞏固。在初中化學(xué)學(xué)習(xí)中涉及質(zhì)量守恒定律的習(xí)題與例題也是十分多的。下面就通過(guò)列舉典型案例來(lái)予以

說(shuō)明：

假設(shè)4X+5B2=2A2B5這個(gè)等式是成立的，請(qǐng)是推斷X的化學(xué)式。在這道題目中，主要考察的是學(xué)生對(duì)質(zhì)量守恒定律的理解程度，特別是對(duì)于一些參與化學(xué)反應(yīng)的物質(zhì)在反應(yīng)前后，其原子種類與數(shù)目不變這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。而解題關(guān)鍵便是在反應(yīng)后還有A原子四個(gè)，B原子是個(gè)，所以X的化學(xué)式為A。

除此以外，我們?cè)趯?shí)際的初中化學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)中，結(jié)合實(shí)際例題還可以對(duì)反應(yīng)前后的物質(zhì)質(zhì)量、判斷物質(zhì)元素的組成等進(jìn)行學(xué)習(xí)，由于篇幅有限再次無(wú)法一一列舉，但其應(yīng)用則是萬(wàn)變不離其宗的。

綜上所述，化學(xué)質(zhì)量守恒定律作為階段性學(xué)習(xí)的重點(diǎn)理論之一，它為初中生進(jìn)行后續(xù)的化學(xué)學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，同時(shí)也為學(xué)生日后步入更高學(xué)府提供了理論支撐。每一名初中教師必須結(jié)合定律相關(guān)內(nèi)容來(lái)提升化學(xué)實(shí)踐的推理性，同時(shí)還要做到讓每一名學(xué)生都能夠在這種學(xué)習(xí)的過(guò)程中增強(qiáng)理解、強(qiáng)化訓(xùn)練，以此來(lái)獲取更為寶貴的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

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