彭志強(qiáng) 劉寒露

摘 要：“UG軟件應(yīng)用”是我院數(shù)控技術(shù)專業(yè)的專業(yè)核心課程，但傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程存在諸多問(wèn)題，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果和質(zhì)量。本文就這些問(wèn)題，借助云課堂技術(shù)進(jìn)行教學(xué)改革，讓傳統(tǒng)課堂教學(xué)延伸至線上教學(xué)，擴(kuò)展了學(xué)生學(xué)習(xí)的空間和維度，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升了課程教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：云課堂；UG軟件應(yīng)用；教學(xué)改革；實(shí)踐

隨著移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，為方便學(xué)生利用碎片化時(shí)間學(xué)習(xí)，很多學(xué)校開(kāi)始嘗試使用各種應(yīng)用程序建立各種在線教學(xué)課程，為學(xué)生提供在線教學(xué)服務(wù)。但其中多是對(duì)原有課程的簡(jiǎn)單搬家，課程內(nèi)容簡(jiǎn)單、建課效率低下，且互動(dòng)性少，一般作為傳統(tǒng)課堂教學(xué)的補(bǔ)充，難以體現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的全部環(huán)節(jié)。而云課堂是基于云計(jì)算技術(shù)的一種高效、便捷、實(shí)時(shí)互動(dòng)的遠(yuǎn)程教學(xué)課堂形式，與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)相比，學(xué)生只要需要通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)界面進(jìn)行簡(jiǎn)單操作，便可快速查看和學(xué)習(xí)課程資料，還可與其它在線學(xué)生或教師交流學(xué)習(xí)內(nèi)容。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的不斷發(fā)展，云課堂在教學(xué)中的應(yīng)用必然更加廣泛、更靈活、更智能，極大推進(jìn)課程教學(xué)改革。

一、傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

“UG軟件應(yīng)用”是職業(yè)院校機(jī)械類專業(yè)開(kāi)始較多的課程之一，也是我院數(shù)控技術(shù)專業(yè)的核心課程，旨在通過(guò)該課程培養(yǎng)學(xué)生使用UG進(jìn)行三維建模與數(shù)控編程的能力。然而，在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中存在一些問(wèn)題致使教學(xué)質(zhì)量一般、教學(xué)效果不明顯，主要表現(xiàn)在于以下幾方面。

（一）教學(xué)內(nèi)容組織不合理。由于UG軟件的功能非常強(qiáng)大，且功能模塊與命令很多，受教學(xué)課時(shí)限制，傳統(tǒng)教學(xué)主要側(cè)重于功能命令的講解，而忽視綜合實(shí)例的建模和數(shù)控編程。由于缺少綜合練習(xí)，造成的結(jié)果就是學(xué)生在學(xué)完整個(gè)課程后，遇到稍復(fù)雜零件的三維建模和數(shù)控編程，則會(huì)束手無(wú)策。

（二）教學(xué)方法單一，教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單。“UG軟件應(yīng)用”是一門(mén)理實(shí)一體課程，在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，教師課堂教學(xué)與學(xué)生上機(jī)實(shí)踐的時(shí)間約為2：1，基本過(guò)程是“教師先講”-“學(xué)生后練”。在“教師先講”-即課堂教學(xué)中，學(xué)生被動(dòng)接受“填鴨式”教學(xué)方法，且上課內(nèi)容枯燥乏味，喪失了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和興趣；在“學(xué)生后練”-即上機(jī)實(shí)踐過(guò)程中，受時(shí)間限制，學(xué)生的練習(xí)內(nèi)容主要是熟悉UG各功能命令和簡(jiǎn)單模型的綜合建模和數(shù)控編程，鮮有練習(xí)較復(fù)雜零件，學(xué)生無(wú)法通過(guò)系統(tǒng)的訓(xùn)練獲得UG的綜合運(yùn)用能力。

（三）考核評(píng)價(jià)方式單一。課程考核采用平時(shí)成績(jī)與期末考試相結(jié)合的方式，平時(shí)成績(jī)由平時(shí)考勤、課堂表現(xiàn)和課后作業(yè)等方面綜合組成，期末考試采用機(jī)考方式，考核學(xué)生二維草繪、三維建模、裝配和數(shù)控編程等方面內(nèi)容。學(xué)生的課程成績(jī)=30%平時(shí)成績(jī)+70%期末考試成績(jī)，這種考核方式讓學(xué)生注重最后期末考試，而忽視平時(shí)的項(xiàng)目模塊的訓(xùn)練。

二、基于云課堂的教學(xué)改革與實(shí)踐

為解決上述傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，我院于2017年引進(jìn)了云課堂輔助教學(xué)，并“UG軟件應(yīng)用”課程進(jìn)行了課程內(nèi)容、教學(xué)方法、考核評(píng)價(jià)等方面的改革。

（一）教學(xué)內(nèi)容方面。在不改變課程總課時(shí)的原則下，利用“云課堂”重新梳理UG各個(gè)離散的功能命令，并將教學(xué)內(nèi)容項(xiàng)目化，把內(nèi)容分為建模、裝配、工程圖和數(shù)控銑程等四個(gè)模塊。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容將四個(gè)模塊分成12個(gè)項(xiàng)目，將各離散的功能命令融入在項(xiàng)目中，再將每個(gè)項(xiàng)目按課前、課中、課后三個(gè)階段組織教學(xué)內(nèi)容，內(nèi)容主要以微視頻和任務(wù)單的形式體現(xiàn)。課前，通過(guò)任務(wù)單引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，完成課前任務(wù)；教師通過(guò)課前的預(yù)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，在課中做到有的放矢，精準(zhǔn)解決學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)和困惑；課后，學(xué)生通過(guò)云課堂交流學(xué)習(xí)心得和體會(huì)，鞏固所學(xué)內(nèi)容。

（二）教學(xué)方法方面。除了開(kāi)展傳統(tǒng)的課堂講授法和實(shí)踐教學(xué)法外，還借助云課堂實(shí)施了線上線下混合教學(xué)法，通過(guò)云課堂建立《UG軟件應(yīng)用》的在線課程，將UG的各功能命令、二維草圖的繪制、三維模型的建立、三維裝配的過(guò)程、工程圖的制作及數(shù)控編程的步驟制作成相關(guān)課程視頻資源和任務(wù)單，讓學(xué)生可以在課外利用碎片化時(shí)間學(xué)習(xí)，并可在線提問(wèn)、交流，在一定程度上打破師生之間以及學(xué)生之間在時(shí)間和空間上的隔閡。

（三）豐富考核形式。依托云課堂的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)功能，教師根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，課堂的互動(dòng)及任務(wù)完成情況及課后作業(yè)的完成情況進(jìn)行分項(xiàng)考核，加強(qiáng)過(guò)程評(píng)價(jià)。學(xué)生的總評(píng)成績(jī)=項(xiàng)目成績(jī)平均分（60%）+期末成績(jī)（20%）+平時(shí)成績(jī)（20%）。項(xiàng)目成績(jī)的平均分為12個(gè)過(guò)程任務(wù)成績(jī)的平均分，期末考試則是讓學(xué)生在給定時(shí)間內(nèi)，完成零件的三維建模、裝配、工程圖及數(shù)控編程，考察學(xué)生對(duì)軟件、數(shù)控加工工藝等知識(shí)內(nèi)容的掌握程度。

三、總結(jié)

實(shí)踐表明，使用云課堂對(duì)《UG軟件應(yīng)用》課程教學(xué)改革，在我院數(shù)控技術(shù)專業(yè)的教學(xué)過(guò)程中取得了良好的效果：一是學(xué)生的課程成績(jī)明顯提高，合格率較上屆提高了10.3%，平均分較上屆提高了9.6分；二是學(xué)生的軟件技能得到明顯提高，借助UG軟件參加省職業(yè)院校技能競(jìng)賽、省機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽、三維數(shù)字化創(chuàng)新設(shè)計(jì)競(jìng)賽均取得優(yōu)異成績(jī)；三是學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大幅提高，由原來(lái)的被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)探究，同時(shí)提高了學(xué)生的專業(yè)交流和溝通能力。

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