祁全新

中學生的研究性學習是指學生在教師的指導(dǎo)下，以學生的自主性、探究性學習為基礎(chǔ)，從學生生活和社會生活中選擇、確定研究專題，以個人和小組合作的方式進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的一種學習活動。在這個過程中，學生與教師通過合作對話交流發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，分析問題，解決問題，并獲得體驗，使知識與自己的生活境遇和人生經(jīng)驗融合在一起，不僅感受到了知識的內(nèi)在意蘊，同時獲得精神的豐富和人格的發(fā)展?？梢姡芯啃詫W習也是學生獲取情感教育的重要途徑。下面結(jié)合高中生物學研究性學習中的一些做法和體會，談?wù)勆罱逃^下生物學研究性學習中對學生進行情感教育的策略。

1巧設(shè)學習情境，激發(fā)學生的問題意識

愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師?！迸d趣是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，可以使人產(chǎn)生求知的動力。教師要善于啟發(fā)學生的需要，培養(yǎng)學生的學習興趣。對于生物學科來講，農(nóng)村孩子比城市里的孩子更易接觸大自然，對動植物了解得更多，實踐的機會也多。鑒于以上特點，筆者開設(shè)了生物學研究性學習興趣小組，為學生提供學習實踐的機會。在學生生活中有意識地創(chuàng)設(shè)學習情境，激起學生的問題意識和探究興趣。

筆者在家庭或校園生物角選取小塊地，以研究性學習小組為單位，進行選種農(nóng)作物花生、芋頭、向日葵、馬鈴薯或觀賞花卉月季等實踐活動?；顒右浞煮w現(xiàn)學生的主體地位，將一切自主權(quán)放給學生。學生在選地、水源、選種、翻地、種植、管理和收獲等方面進行了探究交流。一系列的疑問促使學生更加深入地探究。學生在做中學，在學中做，或是翻出教科書，或是找出課外書籍查閱相關(guān)資料，學習興趣濃厚。在農(nóng)作物或花卉長高后，筆者便利用眼前的實物引導(dǎo)學生回憶、鞏固水分進入植物體內(nèi)的途徑與松土施肥等知識。面對自己辛辛苦苦培育出來的植物，學生探究的熱情持續(xù)高漲，思維品質(zhì)、情感體驗和意志的持久性自然而然地得到了提升。

2密切教材生活，誘導(dǎo)學生的選題想象

學生運用課本學到的知識和經(jīng)驗，解決生活中的實際問題，是教育家陶行知先生倡導(dǎo)的生活教育觀的良好體現(xiàn)。這樣既能培養(yǎng)學生的知識遷移能力，又能激發(fā)學生的探究欲望，從而促進學生積極主動地進行研究性學習。

如學習了“檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)”的實驗，學生已經(jīng)理解雙縮脲試劑與蛋白質(zhì)反應(yīng)的原理，知道了檢驗的方法。為了訓練學生的知識遷移能力，進一步提升他們的科學素養(yǎng)，筆者利用研究性學習課，安排了探究專題“探究運動員在劇烈運動后出現(xiàn)暫時性蛋白尿”活動，以此激發(fā)學生對生物科學的學習興趣和探究的主動性，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際、重視生活探究的科學意識和科學態(tài)度。借助此契機，教師鼓勵學生聯(lián)系生活實際，選擇檢測生物組織中的糖類和脂肪的探究課題，進行課外研究性學習。學生自主選出了“探究玉米嫩莖中還原性糖的存在和探究花生種子中脂肪的存在實驗”等10多個理想課題，探究效果均很成功。將探究活動由課內(nèi)延伸到課外，既鼓勵了學生的創(chuàng)造性的發(fā)揮，又有助于學生自主探究習慣的養(yǎng)成。

3重視小組合作，培養(yǎng)學生的團隊精神

高中新課程強調(diào)研究性學習能否達到預(yù)期目標，在很大程度上取決于其合作學習小組整體的“團隊合力”，其中起關(guān)鍵作用的就是學習小組中的“團隊精神”。在小組研究過程中，成員各有獨立的任務(wù)也有集體任務(wù)，既有分工，又有合作，各展所長，協(xié)作互補。課題探究需要小組成員圍繞同一個研究主題，各自搜集資料，開展探究活動，取得結(jié)論并形成觀點，再通過全班或小組集體討論或辯論，分享初步的研究成果，由此推動學生們在各自原有基礎(chǔ)上深入研究。之后或進入第二輪討論，或者就此完成各自的研究報告。

我校高二（3）班學生近期開展了“孟壩鎮(zhèn)鄉(xiāng)村養(yǎng)老及保健實況的調(diào)查分析活動”課題，對孟壩鎮(zhèn)城區(qū)65歲以上老人養(yǎng)老及其保健實況進行了調(diào)查。在該項調(diào)查過程中，有小組內(nèi)的分工協(xié)作；在結(jié)束總結(jié)時由小組到全班進行多次的討論交流，并協(xié)作應(yīng)用幾種數(shù)學方法，使多項信息通過數(shù)據(jù)劃歸統(tǒng)一，增強了信息的條理性和系統(tǒng)性。這種調(diào)查的呈現(xiàn)形式可使研究性學習報告擺脫復(fù)雜文字敘述的單一程式，呈現(xiàn)圖文并茂的優(yōu)化態(tài)勢，很好地發(fā)揮了各個小組的優(yōu)勢。學生在研究活動的小組合作和全班交流中，既學習了解決問題的方法技巧，又獲得了情感體驗，同時培養(yǎng)了良好合作的團隊精神。

4注重過程實踐，鼓勵學生的創(chuàng)新思維

曾有一位教育家說過：“不能只向?qū)W生奉獻真理，而應(yīng)該教給學生發(fā)現(xiàn)和探求真理的方法?！闭潜局@樣的教育思想，筆者在指導(dǎo)學生探究“植物細胞的吸水和失水”課題時，引導(dǎo)學生做了如下設(shè)計：

（1）制定探究計劃。

（2）按原理準備材料與試劑。把供實驗選擇的材料劑進行創(chuàng)新組合后，編號分為四組：

①紫色洋蔥鱗葉與0.3g/mL的蔗糖溶液；

②無色洋蔥鱗葉與0.075g/mL的胭脂紅溶液；

③校園觀賞植物紫葉李葉與0.3g/mL的蔗糖溶液；

④紫葉李葉與質(zhì)量分數(shù)為0.1g/mL的硝酸鉀溶液或5%的尿素溶液。

（3）讓學生以小組為單位自主選擇材料和試劑，并按計劃展開探究。

（4）互動交流探究結(jié)果。

（5）展示與評價。

（6）比較、總結(jié)與創(chuàng)新。

學生在該實驗過程中，通過小組合作、自主探究、互動探究、創(chuàng)新理解、快樂交流和創(chuàng)新探究等活動，掌握了實驗的原理及操作方法技巧，明確了材料試劑不同創(chuàng)新組合的優(yōu)越性，感知了實驗的創(chuàng)新，多方位體驗了知識交匯和情感交流。探究性學習有效地鼓勵了學生創(chuàng)新思維的多向發(fā)展，培養(yǎng)了學生的實驗探究素養(yǎng)。

5激勵亮點行動，滿足學生的情感體驗

研究性學習過程和結(jié)果的探究交流中，學生積極性高，只要教師及時抓住學生的亮點，就此展開引導(dǎo)，就一定能使學生得到滿足的情感教育，起到事半功倍的效果。

鎮(zhèn)原被譽為“紅杏之鄉(xiāng)”，在“鄉(xiāng)村杏林帶擴展的調(diào)查與分析”課題中，學生詳細記錄了近五年杏林面積的變化與對應(yīng)的農(nóng)民杏產(chǎn)品收入等數(shù)據(jù)，調(diào)查時選拍的杏林“鳥語花香”照片及錄制的片段視頻使活動資料更加豐富。筆者抓住這個亮點，及時組織學生將數(shù)據(jù)繪成曲線圖，從圖上就直觀地發(fā)現(xiàn)各組數(shù)據(jù)之間的關(guān)系；將照片及視頻制成課件播放，可使充實而精彩的活動過程得以全貌回放。圖形直觀呈現(xiàn)了杏林帶擴展帶來的社會經(jīng)濟效益，生態(tài)效益不言而喻。

在小組的交流展示與互評中，學生聯(lián)系調(diào)查與生活，興致勃勃地交流想法，使研究成果的匯總、展示與分享達到了前所未有的高潮。探究性學習使學生的自主探究能力、實踐能力、創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)新精神得到了進一步提高，成功愉悅的情感教育得以升華。

6增強多元評價，提高學生科學素養(yǎng)

研究性學習教學中，教師要轉(zhuǎn)變過去以學習成績作為評價的唯一尺度的觀點，樹立積極的教學評價思想和多元發(fā)展的評價觀。教學評價應(yīng)該關(guān)注學生活動的參與度和研究探索的體驗，注重學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，收集、分析和利用信息的能力，關(guān)注學生分享與合作意識、對社會的責任感和使命感以及科學態(tài)度和科學道德、科學思維習慣、科學研究方法。

學習了“免疫調(diào)節(jié)”后，聯(lián)系我校師生給患尿毒癥的候xx同學募捐的生活實例，筆者給學生擬定了研究性學習課題“我國尿毒癥的發(fā)病現(xiàn)狀及防治對策探究”，啟發(fā)學生用資料分析法進行研究。教師指導(dǎo)的重點就是收集處理信息，評價既重視結(jié)果，又注重探究過程，在指導(dǎo)學生研究的過程中巡視評價，關(guān)注學生的積極參與度、合作行為、創(chuàng)新精神和思考討論程度等；評價中肯，以鼓勵為主。對結(jié)果的評價，先采用小組內(nèi)自我評價，再進行小組互評。組與組之間進行交流點評，利用實物投影儀或幻燈片展示學生的探究成果，其他學生可向展示者提問，提出自己的看法或自己的評價意見。

最后，教師進行總結(jié)性評價，并指出各組的亮點和不足，提出改進的意見或建議，要求按時完善并分享研究成果。

研究性學習訓練了學生查找信息、選擇信息、處理信息的能力，培養(yǎng)了學生間相互交流、積極思考的習慣。特別是通過全程的跟蹤評價和結(jié)果處理的多元化評價，增強了學生研究中合作意識、評價意識、積極思維意識的養(yǎng)成，培養(yǎng)了學生嚴謹求實的科學態(tài)度，提升了他們的科學素養(yǎng)。

總之，生物研究性學習中的情感教育策略諸多，只要教師細心挖掘，一定達到一定的教學效果。