郭亮

隨著新一輪課改在全國(guó)漸次鋪開(kāi)，課程改革和高考改革的深度融合對(duì)高三復(fù)習(xí)教學(xué)將產(chǎn)生深刻的影響，理解和實(shí)施兩改深融的目標(biāo)成為高三復(fù)習(xí)教學(xué)的關(guān)鍵。

1兩改深融的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

教育部頒布的《關(guān)于全面深化課程改革，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見(jiàn)》明確指出，課程標(biāo)準(zhǔn)需要基于核心素養(yǎng)來(lái)設(shè)計(jì)和實(shí)施，學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和高考考試標(biāo)準(zhǔn)同樣需要圍繞著核心素養(yǎng)來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)。這預(yù)示著新一輪的課程改革和高考改革不僅要實(shí)現(xiàn)《課程標(biāo)準(zhǔn)》和《考試大綱》形式上的融合，更要在教育教學(xué)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步的深度融合，把培養(yǎng)目標(biāo)聚焦到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)上來(lái)。

生物學(xué)核心素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)習(xí)高中生物學(xué)過(guò)程中形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所需要的必備品格和關(guān)鍵能力，由四個(gè)要素組成：生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、社會(huì)責(zé)任。它們之間的關(guān)系可以用圖1來(lái)表示。

培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)是這次新課程改革的重要目標(biāo)之一，同時(shí)也為生物高考改革指明了方向。生物高考命題要通過(guò)考查四個(gè)素養(yǎng)的不同層次，為發(fā)展學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng)這一生物學(xué)課程的根本目的服務(wù)。

2017年秋季天津、山東等四省市新高一已經(jīng)進(jìn)入第二批新課改的實(shí)施階段，未來(lái)的高三復(fù)習(xí)教學(xué)毫無(wú)疑問(wèn)要抓住培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)這個(gè)關(guān)鍵。

2近年來(lái)的高考命題已有明確的指向

近年來(lái)，生物高考命題堅(jiān)持“一點(diǎn)四面”的原則和“一體四層四翼”高考評(píng)價(jià)體系，呈現(xiàn)了高質(zhì)量的生物學(xué)試題，體現(xiàn)了基于核心素養(yǎng)進(jìn)行高考命題的思路，收到了良好效果。

2.1基于生命觀念的考查試題

生命觀念是指對(duì)觀察到的生命現(xiàn)象及相互關(guān)系或特性進(jìn)行解釋后的抽象，是經(jīng)過(guò)實(shí)證后的想法或觀點(diǎn)，有助于理解或解釋較大范圍的相關(guān)事件和現(xiàn)象。學(xué)生應(yīng)該在較好地理解了生物學(xué)概念性知識(shí)的基礎(chǔ)上形成生命觀念，如結(jié)構(gòu)與功能觀、進(jìn)化與適應(yīng)觀、穩(wěn)態(tài)與平衡觀、物質(zhì)與能量觀等，并能夠用生命觀念認(rèn)識(shí)生命世界、解釋生命現(xiàn)象。

這類的試題較多，如2017年天津卷題8通過(guò)胰島素可以改善腦神經(jīng)元的生理功能體現(xiàn)了結(jié)構(gòu)與功能觀、穩(wěn)態(tài)與平衡觀；2017年全國(guó)卷I題4是通過(guò)神經(jīng)細(xì)胞的呼吸作用、神經(jīng)沖動(dòng)的傳遞等概念間的內(nèi)在聯(lián)系，考查了結(jié)構(gòu)與功能觀、穩(wěn)態(tài)與平衡觀、物質(zhì)與能量觀等生命觀念及運(yùn)用這些生命觀念解釋生命現(xiàn)象的能力。這些試題或直截了當(dāng)，或創(chuàng)設(shè)新穎情境，通過(guò)考查學(xué)科核心概念的理解，體現(xiàn)生命觀念。

2.2基于科學(xué)思維的考查試題

科學(xué)思維指的是崇尚并形成科學(xué)思維的習(xí)慣；能夠運(yùn)用歸納與概括、演繹與推理、模型與建模、批判性思維等方法探討生命現(xiàn)象及規(guī)律，審視或論證生物學(xué)社會(huì)議題。

這類試題如2017年天津試卷題9通過(guò)對(duì)玉米自交系選育的篩選考查了考生的邏輯推理能力和批判性思維；2017年全國(guó)卷Ⅰ題29主要考查考生分析和建構(gòu)模型的能力、推理能力等。這些試題一定程度上對(duì)考生科學(xué)思維進(jìn)行了多元考查。

2.3基于科學(xué)探究的考查試題

科學(xué)探究指的是能夠發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)世界中的生物學(xué)問(wèn)題，針對(duì)特定的生物學(xué)現(xiàn)象，進(jìn)行觀察、提問(wèn)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、方案實(shí)施以及結(jié)果的交流與討論。在開(kāi)展不同的工作中，都樂(lè)于并善于團(tuán)隊(duì)合作。

多年來(lái)，科學(xué)探究試題是高考試卷的重頭戲，出現(xiàn)頻次高，占分比重大，考查方式靈活，是體現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容之一。如2017年全國(guó)卷Ⅰ題29要求考生以果蠅為材料設(shè)計(jì)兩個(gè)不同的實(shí)驗(yàn)來(lái)獨(dú)立證明某一實(shí)驗(yàn)結(jié)論。2017年全國(guó)卷Ⅱ題31先說(shuō)明“BTB是一種酸堿指示劑，BTB的弱堿性溶液顏色可隨其中C02濃度的增高而由藍(lán)變綠再變黃”，根據(jù)BTB的這一特點(diǎn)，以水草為研究對(duì)象，圍繞著對(duì)照實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容設(shè)計(jì)問(wèn)題，考查考生對(duì)以控制變量為基礎(chǔ)的對(duì)照實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)能力和概括總結(jié)能力等。

今后的高考生物試卷中能體現(xiàn)核心素養(yǎng)的科學(xué)探究試題仍會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)。

2.4基于社會(huì)責(zé)任的考查試題

生物學(xué)科的社會(huì)責(zé)任是指基于生物學(xué)的認(rèn)識(shí)參與個(gè)人與社會(huì)事務(wù)的討論，作出理性解釋和判斷，嘗試解決生產(chǎn)生活中的生物學(xué)問(wèn)題的擔(dān)當(dāng)和能力。學(xué)生應(yīng)能夠關(guān)注涉及生物學(xué)的社會(huì)議題，參與討論并作出理性解釋，辨別迷信和偽科學(xué)；主動(dòng)向他人宣傳健康生活、關(guān)愛(ài)生命和保護(hù)環(huán)境等相關(guān)知識(shí)；結(jié)合本地資源開(kāi)展科學(xué)實(shí)踐，嘗試解決現(xiàn)實(shí)生活中與生物學(xué)相關(guān)的問(wèn)題。

如2017年天津高考生物試卷題2以霧霾天氣為背景，以PM2.5為題材，考查免疫調(diào)節(jié)，體現(xiàn)出試題對(duì)考生社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)的考查導(dǎo)向，2017年天津卷試題7以大興安嶺某林區(qū)發(fā)生中度火燒為背景，對(duì)植被演替過(guò)程的考查，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注環(huán)境，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任；2017全國(guó)卷Ⅰ題31涉及病毒、腫瘤病以及疫苗的關(guān)系問(wèn)題，題39涉及教室中不同高度微生物分布情況的調(diào)查等內(nèi)容，有助于引導(dǎo)考生學(xué)會(huì)健康的生活方式，進(jìn)而能主動(dòng)向他人宣傳健康生活和關(guān)愛(ài)生命等相關(guān)知識(shí)等等。

3高三復(fù)習(xí)教學(xué)要抓好學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

核心素養(yǎng)目標(biāo)將深刻影響高考的命題，會(huì)引起高三復(fù)習(xí)教學(xué)方式的較大改變。若教師在教學(xué)備考上仍然知識(shí)至上或僅囿于能力立意，而不重視素養(yǎng)立意，高三復(fù)習(xí)教學(xué)就會(huì)不適應(yīng)高考的變化，出現(xiàn)低效低質(zhì)的情況。如何從培養(yǎng)核心素養(yǎng)角度開(kāi)展高三復(fù)習(xí)教學(xué)？筆者從以下幾個(gè)維度作以探討。

3.1以核心概念為載體，促進(jìn)生命觀念的形成

核心概念是反映核心問(wèn)題，構(gòu)建教材基本骨架的概念。教師抓住核心概念教學(xué)，有助于學(xué)生生命觀念的形成，從而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整體知識(shí)的理解和掌握。

以核心概念為載體，促進(jìn)生命觀念的形成，教師可以從兩個(gè)方面入。

①圍繞核心概念比較重要名詞，形成相應(yīng)的生命觀念。如通過(guò)比較DNA和RNA的異同和聯(lián)系（表1），促使學(xué)生構(gòu)建核酸結(jié)構(gòu)和功能觀，使學(xué)生理清了學(xué)生思路，強(qiáng)化了知識(shí)的理解。

②圍繞核心概念構(gòu)建概念圖，形成相應(yīng)的生命觀念。如通過(guò)光合作用和呼吸作用概念圖的構(gòu)建（圖2），樹立學(xué)生的結(jié)構(gòu)和功能觀、物質(zhì)和能量觀，幫助學(xué)生從整體上理解兩個(gè)過(guò)程內(nèi)容及聯(lián)系。

當(dāng)然，核心概念的復(fù)習(xí)方法不僅僅這兩種，對(duì)一個(gè)核心概念的闡釋也不是僅僅只能采用一種方法，常常可以綜合運(yùn)用多種復(fù)習(xí)手段提升效率。隨著對(duì)核心概念認(rèn)識(shí)的加深，生命觀念的培養(yǎng)水到渠成。反過(guò)來(lái)，生命觀念的樹立進(jìn)一步增強(qiáng)了對(duì)核心概念和核心知識(shí)的掌握。

3.2以核心方法和核心試題為突破口，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維

在高三生物課堂教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生在尊重事實(shí)和證據(jù)的基礎(chǔ)上，以嚴(yán)謹(jǐn)和務(wù)實(shí)的求知態(tài)度，運(yùn)用科學(xué)思維方式去探討、闡釋生命現(xiàn)象及規(guī)律。這樣的課堂是符合備考方向的。

對(duì)科學(xué)思維的培養(yǎng)，教師可以教材上科學(xué)研究的核心方法為突破口。如利用豌豆的雜交實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生假說(shuō)一演繹法的應(yīng)用能力，利用DNA結(jié)構(gòu)模型的構(gòu)建、DNA是主要的遺傳物質(zhì)的幾個(gè)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

科學(xué)思維的培養(yǎng)也可以核心試題為突破口。核心試題就是能集中反映相關(guān)知識(shí)的過(guò)程和原理，體現(xiàn)一定解題規(guī)律的試題，教師可以教材課后試題和高考試題做參照，因?yàn)檫@些試題都是經(jīng)精心打磨，有一定代表性的試題。如豌豆雜交實(shí)驗(yàn)（一）的課后試題，分別代表了不同的遺傳試題類型：第一題是對(duì)重要概念相對(duì)性狀的考查，第二題是對(duì)分離規(guī)律應(yīng)用的考查，第三題是對(duì)基因分離規(guī)律驗(yàn)證方法的考查，第四題是由表現(xiàn)型判斷基因型方法的考查，第五題是檢驗(yàn)純合子雜合子方法的考查。這些試題基本上涵蓋了遺傳規(guī)律的試題類型。通過(guò)試題解答，培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理和判斷能力；通過(guò)試題類型的總結(jié)和拓展，培養(yǎng)學(xué)生的歸納和概括能力、模型與建模能力。

通過(guò)科學(xué)研究的核心方法培養(yǎng)科學(xué)思維，是提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑，對(duì)學(xué)生終身的成長(zhǎng)將大有裨益；通過(guò)核心試題培養(yǎng)理性思維，對(duì)提高復(fù)習(xí)效率將事半功倍。

3.3以核心實(shí)驗(yàn)為重點(diǎn)，多維度進(jìn)行科學(xué)探究能力的培養(yǎng)

一直以來(lái)，科學(xué)探究都是高中生物教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容和高考生物頻繁考查的重點(diǎn)。教材中涉及的探究實(shí)驗(yàn)和探究?jī)?nèi)容較多，如果都去做，受時(shí)間、教學(xué)資源等的限制，恐怕難以完成。在高三復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師不妨圍繞一些核心實(shí)驗(yàn)做精做細(xì)，有效提升學(xué)生的科學(xué)探究能力。

核心實(shí)驗(yàn)應(yīng)該是位于核心知識(shí)板塊，具有一定代表性，可操作性強(qiáng)，重點(diǎn)考查的實(shí)驗(yàn)，如比較過(guò)氧化氫在不同條件下的分解，綠葉中色素的提取和分離，環(huán)境因素對(duì)光合作用強(qiáng)度的影響，植物細(xì)胞的吸水和失水，觀察根尖分生組織細(xì)胞的有絲分裂。

這些實(shí)驗(yàn)有的是探究實(shí)驗(yàn)，高三復(fù)習(xí)可通過(guò)綜合探究進(jìn)行能力培養(yǎng)。如比較過(guò)氧化氫在不同條件下的分解實(shí)驗(yàn)，可以和影響酶促反應(yīng)的因素等實(shí)驗(yàn)等進(jìn)行比較分析。有的則是觀察類實(shí)驗(yàn)，這些實(shí)驗(yàn)可以改造成探究實(shí)驗(yàn)，如綠葉中色素的提取和分離實(shí)驗(yàn)，并提出問(wèn)題，如研磨時(shí)一定要加二氧化硅和碳酸鈣嗎、用酒精作為層析液可以嗎……教師引導(dǎo)學(xué)生探究，通過(guò)實(shí)驗(yàn)，得出結(jié)論。這樣對(duì)科學(xué)探究能力的培養(yǎng)針對(duì)性強(qiáng)，效率高，與高考命題思想也是吻合的。

3.4以科學(xué)家的貢獻(xiàn)和學(xué)科涉及核心知識(shí)為內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生社會(huì)責(zé)任意識(shí)

教師結(jié)合教材和天津本地資源開(kāi)展教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生嘗試解決現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的家國(guó)情懷、責(zé)任擔(dān)當(dāng)以及社會(huì)關(guān)愛(ài)等，同樣是高三復(fù)習(xí)教學(xué)的重要內(nèi)容。

如以科學(xué)家的貢獻(xiàn)為內(nèi)容（達(dá)爾文、袁隆平、張明覺(jué)等），強(qiáng)化學(xué)生社會(huì)責(zé)任意識(shí)；以“環(huán)境保護(hù)”為內(nèi)容（霧霾天氣、塞罕壩人工林等），增強(qiáng)學(xué)生環(huán)保意識(shí)；以“社會(huì)熱點(diǎn)議題”為內(nèi)容（“二胎”政策、轉(zhuǎn)基因食品等），培育對(duì)社會(huì)議題評(píng)價(jià)和決策能力；以“生產(chǎn)生活問(wèn)題解決”為內(nèi)容（釀酒、隔夜的熟菜是否能吃等），培養(yǎng)學(xué)生利用用生物學(xué)知識(shí)，嘗試解決現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題；以本地資源為內(nèi)容（如天津本地的獨(dú)流老醋、沙窩蘿卜等），培養(yǎng)學(xué)生用所學(xué)知識(shí)，強(qiáng)化認(rèn)知和責(zé)任。

當(dāng)然，因?yàn)楦呷龔?fù)習(xí)教學(xué)時(shí)間緊，以上的方法最好融合在復(fù)習(xí)教學(xué)，或試題資料中，這樣形神一體，效率倍增。

總而言之，以核心概念、核心方法、核心試題、核心實(shí)驗(yàn)和核心熱點(diǎn)等為載體，從四個(gè)維度培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，針對(duì)性性強(qiáng)，效率高，能更好地完成高三復(fù)習(xí)教學(xué)任務(wù)。當(dāng)然這要求教師在認(rèn)識(shí)上有一定的高度，才能把新的高中生物教學(xué)理念落到實(shí)處。